浅谈小学语文阅读教学有效性的提升策略

谭美兰

摘要：当前我国小学语文教学中越来越重视对于学生的阅读教学，阅读在小学语文教学中起到的是承接学生的基础读写知识，培养延续学生的写作能力，因此阅读对于小学高年级的学生而言具有学习上十分重要的推动作用，能够借助阅读帮助高年级学生打下良好的写作基础，提高的是学生的语言运用能力，因此在小学语文教学中重视对于学生的阅读教学是十分重要的，而为了更好的促进阅读教学质量的提高，小学语文教师更需要创新教学方法，探索有效的教学模式和教学手段，从而提高语文阅读教学的有效性。

关键词：小学语文中段阅读教学有效性

一、小学语文中段阅读教学现存的问题

（一）教学目标设定过大

新课程标准提出的新三维目标不仅涉及了知识和方法，同时把情感态度和价值观的发展也作为重点，但由于现实的一些阻碍，往往没有将其科学的统一起来，而是经常把三者单独的割裂开来。教师在平时的教学过程中把培养爱国主义、社会主义思想道德作为教学目标。这些目标都过于的抽象并且广阔，这种教学目标可检验性较弱，让学生有种不切实际的感受。因为这种抽象的教学目标不能够检验教学是否达到了最初的目的，所以导致教学过程中引发许多问题。在当前的小学语文教学中，凭着自己的性子上课，并没有根据提前设定的教学目标来进行教学，有一种胡乱一气的感觉，通俗的讲就是：“走到哪里就在哪歇”，导致教学无秩序，从而极大的降低了教学效率。

（二）教学方法不切实际

不符合实际情况的教学方法也是原因之一。不难发现，在教学实践中，仍然有一部分语文老师只把汉字、句子这一些基础知识作为语文教学的重点，而语文阅读教学的方法、有效性的研究都被教师所忽视。分数成为了唯一标尺，忽视学生之间的智力差异，从而引发了教学和实践脱轨，学生学习能力不能得到锻炼，语文阅读教学的效率也总是处于低下的状。在以前的小学阅读教学中，教师根本没有认识到这个问题，仍然采用不恰当的模式来教学，学生们的阅读自信心难以建立，这些因素都影响了阅读教学的质量和效率。使用多媒体没有坚持“适度原则”。甚至为了实现这些教学点，超额的运用各种各样的多媒体，并加入了图画、音乐等形式。尽管这种教学过程看似多姿多彩，综合性与广泛性也具备，但是学生却不能够通过课文本身的阅读和体会增加自己对课文的理解与感受，也是有违我们阅读教学的初衷和本身的。

二、小学语文中段阅读教学存在问题的原因

教学的实施需要教师对教学内容进行专业化的设计、计划、组织。这都需要教师用自己的知识储备作为基础来根据教学背景，拟定教学目标，开发课程资源，选择教学方法和设计教学过程，这都需要极高的专业素养。教师的知识素养，先进的教育观念，都属于教师的专业素养。教师的专业素养会影响在实际的教学过程中对教学目标的设定，专业素养匮乏的教师则会采用传统的教学目标，相反专业素养较好的老师则会根据学生的年龄特点和实际教学情景来设定。教师不仅仅要具备专业知识，教育理论更加要有教育创新，教育科研的能力。创新型学习是提高教师自身能力是关键点，自身能力的提高才能更好的在教学中发挥促进作用。教学活动必须实现师生互动和生生互动。这些原因都导致教师只会拿着书本上课，典型是旧式的教学。教师专业素养的匮乏会导致教学目标设定不明确，不符合实际教学情况。

三、小学语文中段阅读教学有效性策略

（一）目标牵引法

为了解决在小学中年级目标设定过大的问题，小学语文教师应在阅读教学中做到以下几点：首先，前期艺术铺墊，层层递进。阅读中的铺垫能够引导学生走进文章深处。其次，选择合适的阅读材料。教师在选择阅读材料时不仅要做到丰富多彩更要做到恰到好处，在保护学生的阅读兴趣和阅读自信的前提下拓宽他们的眼界。最后，一定程度的延伸知识。阅读是增加学生们的知识量和拓宽知识面，所以书本上的阅读不能作为唯一，教师在实际的教学中要常常给他们课中、课后延伸。

（二）感同身受法

到现场感受实景。创设情境能够使学生能够快速融入其中。例如有老师在进行相关的阅读教学中，针对文章中出现的一年四季和风景变化，就把学生带到操场去真实的去感受美景，寻找美色。这样可以增强学生的感知能力、观察能力以及发现能力。一堂好的阅读课能够通过文字让学生身临其境，能够感受到语文带来的快乐与触动，能够被文章所传递的精神所感染。这就是语文的魅力。所以在实际的阅读教学中，要学会用心教、用心学，使教师和学生的心联系在一起才能够真正的使他们体会到阅读的快乐，语文的奥妙。

四、结语

在小学中年级的阅读课中善于运用阅读教学策略能够使阅读课堂更加的高效，使学生领会阅读技巧。良好的小学语文阅读教学能让课堂生机勃勃，能够真正传递给学生们知识，能够使学生们有饱满的情感面对生活，从而更加的体现出来教育的真谛。