论高校英语写作教学中传统文化的融入

毛诗漫

摘要：语言文字是文化的载体，不同的语言文字承载了不同的文化内容，只有加强学生对英语国家文化的认识与理解，才能确实提高学生的写作能力。中国学生学习英语是为了增进与世界的交流，传扬中国的优秀文化，促进中国的可持续健康发展，因此英语写作教学中要注重传统文化的融入。本文首先介绍了高校英语写作教学的现状，然后分析了在高校英语写作教学中融入传统文化的意义和必要性，最后提出了在高校英语写作教学中融入传统文化的策略，旨在提升高校英语教学质量，增强高校学生的跨文化交流能力，提升学生的民族文化修养。

关键词：高校学生；英语写作教学；传统文化；融入

一、高校英语写作教学现状

（一）高校英语写作教学中存在的问题

目前，高校英语分为公共英语和专业英语，英语专业的学生需要通过英语专业四、八级考试，非英语专业的学生也要参加公共英语四、六级等级考试，取得等级证书，为毕业就业做准备。因此高校英语写作教学呈现出以考定教的局面，课堂教学完全由教师控制，缺乏师生互动和生生互动，通常以真题写作内容为教学素材，方法单一枯燥，重范文背诵和模板仿写，轻能力提升和人文素养培养。学生写作思维僵化，不理解西方传统文化，也不能将中国传统文化融入写作之中，多数学生成为模仿背诵的机器，纵使在等级考试中取得不错的分数，也不具备实际的英语应用能力。

（二）文化干扰对高校英语写作教学的影响

不同语言文字承载了不同的思想文化，不同文化观念造就了不一样的语言结构、语法规则、篇章修辞等。因此英语教学要注重英语文化导入，科学处理英语文化和中国传统文化之间的关系，避免中国思维式的英语写作。目前英语写作教学中的文化干扰现象主要呈现为以下几方面，①写作措词。英语国家追求措词的多样性和变化性，写作过程中偏向于使用大量的同义词进行表达；英语轻动词重介词和抽象名词；轻修饰重逻辑，传统写作教学中教师以范文进行教学，未缺乏对基本措词要求的讲解，导致学生容易按照中文思维模式进行选词。②句子结构。英语国家文化重视个体性和部分优先，遵循从小到大，从微观到宏观，从具体到一般的原则，英语句子结构通常是主谓宾的形式。中国文化重集体性和整体概念，句子之间联系紧密，中文句子通常省略主语，呈现为主题和述题的组合。高校写作课程中教师只重视经典句型讲解背诵，忽视对句子结构的剖析和中西句型对比。③句子类型。目前高校学生的英语写作以简单句为主，复合句为辅。西方人重视逻辑思维层层递进，导致英语句子呈现出以主谓为主干，限定词为中心，通过动词不定式、连词、介词等层层连接形成由中心向外扩展的空间结构。中文句子也是按照一定的逻辑顺序进行安排，但很少使用连接词。在这种思维影响下的英语写作呈现出以简单句为主，且句子之间缺乏逻辑连接词和主次先后词。④篇章组织问题。西方文化重视个体独立性，突出主观思想，在写作中通常将主题句置于段首，确定文章的基调和中心论点，再层层深入剖析，最后呈现符合逻辑体系的结论。中国人重视群体性，以及主观和客观的协调，在这种思维影响下，学生很少在英语写作中明确表达自身的观点。高校英语写作教学中教师应该让学生理解两种文化表达的差異性，注重英语写作的基本特点。

二、高校英语写作教学中融入传统文化的意义

传统文化是在文明演化发展过程中逐步形成的，综合了物质的、精神的、制度的各种实体文化和文化意识，是思想文化和观念形态的综合表征，反映了民族的特色和风貌。中国历史悠久，文化底蕴深厚，中国传统文化包含古诗文、曲艺、书法、戏曲、民族歌剧、赋、绘画、风俗、节日、行为规范等，历经朝代更迭保留下来的文化精髓值得我们学习借鉴，如果能够合理应用到英语写作教学中，有助于提升写作教学的质量，培养学生的文化素养。

英语学习是为了适应全球化发展，培养学生跨文化交流的能力。语言文字是文化的载体，学生在学习英语的过程中会逐步了解英语国家的社会风俗、道德信仰、生活方式、价值观、宗教文化等，加强英语国家文化知识教学，有利于学生从本质上理解英语知识，逐步形成英语学习思维，排除中西文化干扰，避免写作语法、句型和语篇布局错误。但我们必须明确，中国学生学习英语是为了促进国家的建设发展，弘扬中国的优秀传统文化，在英语写作教学中融入中国优秀的传统文化知识，能够提升学生的文化素养，增强学生的民族文化自豪感，体现中国人的人生观、伦理观、价值观和道德观等，还能够保持学生思维的相对独立性，避免全盘西化，为本土优秀传统文化的继承与发扬创造条件。

英语写作教学中融入优秀的传统文化，能够帮助学生更好的认知本土文化与英语文化之间的关系，促进学生在写作学习的过程中加强自我发现、自我认知、自我调节和自适应，超越文化阻隔和干扰，提升人文素养。以儒家哲学、道家哲学、唐诗宋词为代表的中国优秀传统文化为英语写作提供了丰富的教学素材，有利于拓展师生的文化视野，实现东西方文化的完美融合，促进学生将英语知识与本土文化衔接，提高英语实践应用能力。

三、高校英语写作教学中融入传统文化的必要性

（一）中国传统文化是英语学习的文化基础

学习英语也是学习英语国家的文化传统，了解英语国家的社会风俗、法律道德、宗教信仰、行为习惯等。英语国家通常重视自由精神、个性化、个人隐私等，大部分深入学习过英语的学习者也会增强对自身个性化发展和个人隐私的关注，增强对他人隐私的尊重。汲取英语文化中的精髓有利于健全我们的人生观、世界观和价值观，完善我们对自身和他人的认识与理解。但是也存在部分人在学习英语文化之后，一味的赞扬英美文化，批评中国传统文化，形成崇洋媚外，抛弃传统的思想。因此，要明确中国人学习英语是为了跨越文化阻碍，增进与世界的交流，积极借鉴其他文化中的精髓，促进我国的全球化发展。还要在世界上传播中国的优秀传统文化，促进中国文化的现代化发展，吸引外国友人了解学习中国文化内涵。要实现这一传承发扬的目标，就必须具备深厚的传统文化修养，还要具备应用英语表达中国传统文化的能力。英语写作教学中要特别注重融入中国传统文化的精髓，如“孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻”、“天行健，君子以自强不息，地势坤，君子以厚德载物”、“仁义礼智信”等均是中国人世代追求的人生理想和为人处理的基本准则，加强这一类文化的教学有利于激发学生的民族文化自豪感，提升学生的学习兴趣，增强学生学习英语传播中国文化的积极性。

（二）大学英语写作教学涉及的传统文化内容较少

传统英语写作教学中教师忽视传统文化融入，较少安排学生以传统文化为主题进行英语写作练习，一方面是由于传统的等级考试写作中主要涉及科技、社会、环境等方面的内容，较少涉及传统文化内容，另一方面是由于传统文化写作教学难度较大，教师不仅要具备丰富的英语词汇，强大的英语应用能力和教学能力，还要具备深厚的文化修养，能够透彻理解中国传统文化的内涵。近年来，英语等级考试之中开始注重对传统文化知识的考查，高校教师开始重视传统文化在英语写作教学中的渗透，但由于自身的文化修养不足，教学方法机械，教学目的功利性较强，导致实际教学效果不理想，学生的跨文化交际能力发展迟缓。

（三）在教学过程中融入传统文化有利于激发学生的学习热情

学生学习英语的最终目的是学以致用，提高自身的综合素质，增强市场竞争力。在教学过程中应该为学生创造应用已经学习的英语知识进行实践的机会，增强其习得感，促使其深入学习探究。中国优秀传统文化内涵丰富，意蕴悠长，但西方国家对中国传统文化存在误解。高校学生通常具备深厚的爱国情怀，从内心深处渴望向世界宣扬优秀的中国传统文化，促进世界各国人民正确理解中国文化的精髓，热爱中国文化。因此在英语写作教学中精选学生感兴趣的传统文化，能够激发学生的学习热情，促进学生深化对本民族文化的理解，加深对中西文化差异的认识。此外，丰富的中国传统文化为英语写作教学提供了丰富的素材，增强了教学的灵活性和趣味性，学生的英语写作能力也能很好的应用到现实生活中，促进学生自主学习，自主发展。

四、高校英语写作教学中融入传统文化的策略

（一）丰富教学方法，增强教学形式的多样化

传统的高校英语写作教学由于存在以考定教、课时不足等问题，写作课程通常是教师讲解写作技巧、经典遣词造句和范文，最后为学生安排写作练习题，批阅学生上交的定稿，忽视学生的写作过程，缺乏对学生写作错误的针对性修正提高，因此写作练习效果较差。过程教学法是一种重视学生写作过程的教学方法，一般要求学生分三次层层递进的完成写作的提纲、初稿的定稿，教师通过层层批阅，可以清楚掌握每一位学生的写作思想，发现学生的写作痛点，及时纠正错误，突破难点。例如，有的学生逻辑严谨，但词汇表达不足；有的学生句型语法正确率高，但内容不明确；有的学生反复出现低级错误，表明其写作态度不端正。但过程教学法耗时耗力，不可能完全采用，因此教师还要提升自身的教学素养，创新教学方法，增进传统文化在写作教学中的渗透，如植入法、渗透法、对比法、讨论法等，增强课堂教学的灵活性和趣味性。如英语写作教学的植入法是指根据教学目标将传统文化知识隐藏在教学内容中，例如通过介绍中国四大名著名称的英文翻译，引导学生选择自己最喜欢的故事情节用英文进行描述。此外还可以为学生布置抄写、听写、翻译类的作业，在作业中有机融入传统文化知识，逐步提升学生的写作能力。

（二）突破傳统的三段写作教学模式，注重传统文化主题

长期以来，以考定教的应试教育教学模式导致英语写作教学模式化严重，写作以三段式为主，句型固定，句式结构固定，同义词替换方法固定。教师为了促进学生尽快获得等级证书，在教学过程中，不断进行重复的程序性训练，敦促学生以模板进行写作，写作结果千篇一律，毫无新意。在写作教学中融入传统文化内容，引导学生根据自身的文化知识积累，进行题材构思。用英文介绍中国的传统节日文化、先贤圣哲的思想精神、文化艺术等。例如引进学生比较感兴趣的“舌尖上的中国”主题，学生对于美食通常都有浓厚的兴趣，能够积极地投入到学习之中，学习用英文介绍自己喜欢的家乡美食，如鱼香肉丝（sweet pork strips）、宫保鸡丁（sweet pork strips）、北京炸酱面（Noodles with Soy Bean Paste，Beijing Style）等。教师可以为学生提供写作建议和参考资料，在这种教学方式引导下，学生的写作将呈现出如下特点，①更加注重内容传达。重点介绍菜品的历史渊源、制作方法、口味口感等，为了传达内容学生不再僵硬的套用原本的句型和词汇，真正学习用语言传达内容。②行文结构多元化。不同学生会采用不一样的文章体裁，文章结构也不再是死板的三段模式。③文章立意个性化。减少了固定式的小标题教学，为学生预留了更大的思考空间，有利于学生的个性化发展。

（三）加强校本课程开发，拓展校本英语课程

我国是历史悠久的文化古国，大学校园作为高等教育场所，充溢着丰富的文化内涵。学校应该加强校园文化建设，强化传统文化渗透；重视学生身边的传统文化知识，加强校本课程开发。首先以学生熟悉或感兴趣的传统文化内容入手，激发学生对传统文化的兴趣，帮助学生深入探索中国文化的博大精深，形成独特的文化身份和文化认同感。例如以学校中的孔子塑像为教学素材，一般学生只知道孔子是一位伟大的思想家和教育家，开创了儒家学派，但是对于孔子的生平却知之甚少，实际上孔子是贵族出身，孔子还在教育中引入了“六艺”，确立了德智体全面发展的育人目标。英语写作教学，可以孔子为主题，让学生根据自己的理解进行构思写作，不仅加深对孔子的理解，还能提高英语写作能力。

（四）促进学生认识不同文化之间的共性与差异，明确写作目的

外语学习是为了适应全球化发展，提升学生的跨文化交流能力。文化是在社会发展变迁的过程中逐步积累形成的，不同地区，不同民族，不同生活方式造就各具特色的文化类型。文化与国家的发展程度没有直接联系，虽然国家之间存在强弱之分，但不同文化之间没有贵贱之分，没有优劣等级之差，各国文化一律平等。英语写作是发展学生向世界宣传我国文化的能力，让世界人民热爱中国文化，感受中国的魅力，而不是对其他国家进行文化入侵。因此学生要树立各民族文化一律平等的观念，明确写作目的，在尊重学习不同文化的过程中进行相互吸收促进，在平等对比中实现良性发展。

五、结语

综上所述，传统的高校英语写作教学，重教轻学，方法机械，内容死板，既不利于发展学生的跨文化交流能力，也不利于培养学生的综合素质。在高校英语写作教学中融入传统文化，能够促进写作教学改革，保证学生在学习英语，增强跨文化交际能力的同时提高自身的母语文化修养，科学继承并发扬中国优秀传统文化的精髓，避免全盘西化和保守封闭的极端情况。高校英语教师应该明确传统文化写作目的，促进学生认识不同文化之间的共性与差异，丰富教学方法和教学形式，突破传统的三段式英语写作模式，以传统文化为主题进行写作教学，加强英语校本课程开发，发挥校园文化的积极作用，只有这样才能实现传统文化与英语写作教学的有机融合，提高学生的英语写作能力，增强学生的文化使命感和文化修养。

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