“情境体验式”作文教学实践初探

代文辉 于曼曼 朱俊霞

“情境体验式”作文教学，可以通过一定的情境展现来吸引小学生的有效参与，让他们能够在特定的情境中触动心灵，形成“头脑风暴”，并主动运用到作文写作中，实现写作能力的提高。

一、体验来自于活动

我们常说知识来源于生活，写作也一样。在小学作文教学中，以往常见的课堂教学模式过于死板，情感的表达也失之苍白，致使学生的理解水平无法达到作文写作的要求。在日常教学中，开展“情境体验式”作文教學主要以知识竞赛、小品、课本剧等形式的体验活动为主，这样既丰富学生的学习和生活，又能为其写作提供很多素材。活动中，学生所接触的内容和情感等因素容易被记住，能够让他们主动地去接受知识，认识到写作是表现生活的要求、是表达情感的重要手段，从而不断增强写作的兴趣，产生写作的激情。这样才能让学生写出有真情实感、独特感受、真切体验的文章，形成独特的语言风格，养成良好的写作习惯。同时，教师还应该要求学生坚持写日记、周记、读书笔记等。

二、口头表达展示体验内容

口头表达可以让学生的感悟和认知得以充分体现，这种训练在正式写作之前是有必要的。在作文教学中，经常会遇到学生无从下笔的现象，这是因为学生感到有压力、有困难。如果让学生先尝试口头作文，那么这种焦虑感就会得到改善。而且，在听、说的过程中，学生还可以学习到很多内容，学会不同的表达方法和技巧。如果学生表达得条理清晰、明白，那么在这个基础上稍作整理，适当加工，就会成为一篇很好的习作。所以，“说”的训练是“写”的重要组成部分，从口头表达到书面作文的训练，既符合语言发展的规律，又符合作文构思的规律。因此，我们的作文教学必须重视口头表达的训练，把“说”与“写”有机结合起来，从而改变学生下笔难的状况。

三、设定情境来诱发体验

开展“情境体验式”作文教学活动，能够让学生加深体验时的情感和对人物的理解，但由于时间的不可逆性，体验往往会随时间的推移而淡化，无法得到及时的运用。在写作中，学生当时的体验已经部分流失，无法形成确切的表达，那么，教师就要引导学生对过去的体验进行回顾，让他们的思维能够回到当时的情境中去。那么如何达到这样的效果呢？这就需要用到高科技的产品和设备了，多媒体教学的开展可以完美地满足这一要求，实现教育教学的内容再现。同时，在作文课堂上，我们可以通过观看纪录片、人文景观等图片内容来实现与写作主题的对接，以此唤醒学生日常生活实践内容和情感的积累，使之产生创作冲动，从而写出富有真情实感的作文。

（责 编 行 之）