基于雨课堂的《普通话语音训练》课程混合式教学实践与效果分析*

付艳芳，杨 浩

（1.榆林职业技术学院 师范教育系，陕西 榆林719000；2.榆林职业技术学院 教务处，陕西 榆林719000）

一、引言

清华大学于2013年5月宣布加盟edX，从此，MOOC在我国得到迅猛发展，并一度成为我国高校在线教学研究与实践的热点[1]，相关研究取得了一定的成效，也为我国个性化在线教育等方面做出了巨大贡献。[2]但随着对MOOC研究与应用实践的不断深入，MOOC存在的固有弊端也日益显现，香港大学苏德毅通过比较研究，认为MOOC主要存在如下不足[3]：师生互动差、线上评价模糊、学术诚信难于评估、高注册率、低成功率、没有先修条件等。斯坦福大学教授Delin[4]更是直言：“MOOC终将消失，留下的将只是在线学习资源”。基于上述问题，人们又开始了基于MOOC的翻转课堂、混合式教学模式的研究。[5]

大量的研究与实践证实，将MOOC与传统课堂面授进行有机整合，充分发挥各方优势，实现优势互补，能取得更好的教学效果。[6][7]所以创新混合式教学模式，继而把混合式教学的理念和方法推向更加广阔的范围成为又一研究热点。[8]

基于上述背景，清华大学于2016年4月推出了智慧教学轻量级解决方案——雨课堂，雨课堂将先进的信息技术融入教学场景，致力于为教学过程提供数据化、智能化、过程化的信息决策与支持。[9]可是，雨课堂面世时间不长，关于雨课堂在教学方面的应用研究也很少，截至2018年1月18日，在知网中按“篇名”搜索，共搜索到有关“雨课堂”的学术论文69篇，所以，深入开展基于雨课堂的教学改革研究空间很大，也很有必要。本研究设计了基于雨课堂的混合式教学模式，并以《普通话语音训练》课程教学为例进行教学实践和效果分析，以供教育工作者借鉴。

二、雨课堂智慧教学优势分析

1.轻量级解决方案易于教学实施

雨课堂是一个轻量级智慧教学解决方案，不需要学校额外投资任何硬件设备，它融合了PPT、手机微信等常用软件以及MOOC开放教学资源，主要由手机微信、计算机、远程服务器三部分组成。其中，手机微信、计算机是主要的教学终端和PPT课件制作终端，远程服务器提供资源服务、支持系统运行、进行教学数据采集、分析和决策，雨课堂用户界面全部基于PPT和手机微信，特别容易被广大师生所接受，雨课堂贯穿课前、课中和课后全部教学环节，有利于开展混合式教学。[11]

2.“不懂”标记功能破解问题“积压”现象

在开启雨课堂授课时，教师可以把授课PPT同步到学生微信端，学生可以对有疑惑的PPT做“不懂”标记，该信息会自动反馈到教师端。这一功能可以有效解决两个问题：一是由于学生不愿意打断当前教师授课过程或其它种种原因，致使学生普遍不会或没机会将课堂教学中听不懂或存在疑问的内容及时向教师反馈；二是教师普遍存在“高估”学生的现象，认为问题简单，而没有予以详细讲解，没想到恰好在这个知识点上，有好多同学没听懂，可是教师却全然不知。在雨课堂中，学生可以随堂对不懂的或存在疑问的内容进行“不懂”标记，教师可以随时查看了解学生知识接受情况，方便教师及时反思，分析不懂的原因，进一步了解学情、改进授课方式，并对存在疑问的地方予以及时解答，在最短时间内解决学生疑惑，有效避免了问题“积压”现象，有利于学生维持良好的学习动机。这在传统教学过程中是很难及时得到补救的。

3.“弹幕”功能提供人人出彩机会

在传统课堂教学中，多数教师不能做到对所有学生的全面了解，特别是对于有想法而羞于表达的同学，由于不善言辞往往引不起老师关注，久而久之，这部分学生可能就会因得不到老师的赏识，而丧失信心，逐渐堕落，还有一部分学生因对自己的观点没把握而担心被嘲笑，所以放弃发言。雨课堂具备的后台实名制“弹幕”功能，可以给每个同学制造均等的出彩机会，每个同学都可以积极参与发言或问题讨论，发表自己的意见，可谓是上述这些学生的壮胆良药，通过弹幕“发言”，可以巧设问题抢答，活跃课堂气氛，促进师生互动，促进教师全面了解学生情况。

4.手机PPT教学配音功能丰富了幻灯片内容表现形式，便于实施个性化辅导

在雨课堂发布手机课件之前，教师可以根据学生个性特征、幻灯片所呈现的教学内容，进行适当的教学配音，配音可以是教学讲解，也可以是深层次的知识揭示，还可以是相关知识的其它拓展，使幻灯片所承载的知识更加饱满；教师也可以根据学生知识接受能力及掌握情况，通过教学配音定制因人而异的个性化教学辅导课件。

5.“数据精准驱动”过程性评价

传统教学中，教师通过各种小测验或察言观色来了解学生知识接受情况，班级人数之多，工作量之大，不可避免出现对学生了解不全面，甚至出现严重偏差的现象，导致学习建议出现偏差、教学改进偏离正确方向。雨课堂可以实时采集学生课前、课中、课后的全部过程性学习数据，通过对过程性数据进行分析，可以精准把握影响教学效果的教与学两方面的具体因素，使得教学改进更具针对性。

三、基于雨课堂的混合式教学模式的设计

1.教学准备是一个贯穿教学全过程不断优化的过程

在教学准备阶段，本文主要提出翻转课堂教学准备贯穿教学全过程的思想，完整的教学开始之前进行初步方案设计，在教学实施过程中不断完善教学方案，即：前一阶段的教学实施为后续阶段的方案优化提供参考，本次教学实施为后续教学改进提供依据，同时提出，教学准备不只是教师单方面的事，学生也要进行学习准备，不断改进学习方法和策略。教师以一次授课内容为单位，进行教学准备，包括教学方案设计、课件制作与改进、资源推送、测验设计与调整、训练项目设计与调整、任务说明书编制等，每次完整的教学过程至少包含三个相对独立而又相互衔接的环节，即课前、课中和课后。由于翻转课堂时间跨度较长，教学环节又具有相对独立性，所以好的翻转课堂教学准备很难一次成型，需要在教学实施过程中不断修订完善[12]。因此教学准备是一个贯穿教学全过程的、闭环的、不断优化的过程。翻转课堂教学准备过程如图1所示。

图1 贯穿教学全过程的教学准备过程

2.课前知识构建

课前预习是所有翻转课堂、混合式教学模式的重要一环，在该教学环节中，主要由学生按照教师推送的学习任务借助课前预习资料进行完成学习任务、向老师报告疑惑、获得教师帮助等。雨课堂轻量级智慧课堂解决方案，为课前协作学习、讨论式学习、师生即时消息传递（及时交流互动）提供了更大便利。该阶段主要由学生通过自主学习、协作学习、讨论式学习来完成任务，教师处于弱参与地位，由于时间关系，只进行必要指导和学情了解。为了学习方便，学生可以自主组建学习团队并建立相应微信群组，协作学习、问题讨论可以在小组微信群中进行，也可以在班级微信群中进行，可以有效回避教师，量身定做自由学习空间，这是其它在线教学平台所不具备的。

通过课前预习，教师要对课前预习情况的相关数据进行分析，并向相关学生发布有效预警和学习建议，同时，重新确定难点，调整课堂面授策略，优化设计课堂，强化训练项目；学生要总结课前预习收获，反思教师学习建议，端正态度、改变认识、调整学习方法和策略，如图2所示。

图2 雨课堂支持下的课前预习阶段师生互动模式

3.课中面授与强化训练

雨课堂的“不懂”标记功能有效地解决了问题或疑惑堆积现象，同时，很大程度上缓解了教师盲目赶进度而不甚了解学生知识接受情况的尴尬局面；而“弹幕”功能在促进学生踊跃参与讨论、发表见解、抢答问题等方面更具优势。教师启动雨课堂授课的同时，就会将当前幻灯片自动同步到学生微信端，学生在听课过程中，对有疑惑的幻灯片内容做“不懂”标记，教师可以随时或集中查看学生存在的疑惑，然后进行个别解答或集体辅导，真正达到难点破解的目的。“弹幕”功能为人人发言特别是羞于言辞的同学提供了平等的出彩机会，使得问题抢答、作品互评更加活跃，强化训练更加有效。基于雨课堂的课堂面授过程如图3所示。

4.课后训练与技能迁移

教师根据课堂授课过程中学生知识接受情况和课堂强化训练项目完成情况，依据最邻近发展区理论，设计难度递增、贴近生活、促进应用迁移的课后训练任务、课后辅导、任务说明书等，并通过雨课堂教学平台进行发布。学生接收到学习任务后，可以自主完成、也可以通过微信群组进行小组讨论、协作完成，同时可以向教师请求帮助，教师通过雨课堂快捷的教学配音功能可以个别辅导也可以集中辅导，任务完成后，学生可以将作品通过语音、图形图像、视频等形式发布至微信群组供学生互评、最终由教师点评，以肯定成绩、揭示错误，学生对同学的评价和教师的点评要进行及时反思和纠错，进一步促进知识内化与应用迁移，如图4所示。

图3 雨课堂下的课中面授与强化训练模式

图4 雨课堂下的课后师生互动过程

5.师生互评与反思提高

无论是学生还是教师，教学反思是一个重要的教学环节，只有认真反思，才能改进提高。雨课堂后台服务器记录了学生全部学习过程的相关数据，包括预习课件、学习时间、作业完成情况、测试完成情况、课堂知识接受情况、互动积极性等。通过对这些数据分析，教师可以对每位同学做出相对客观的评价。为了进一步了解学生对教师的教学建议，教师可以利用雨课堂提供的投票功能，针对某次教学过程或某个教学环节，进行问卷调查，雨课堂自带的分析功能，可以自动生成调查结果，进而以详实的数据作为依据，精确驱动教师进行教的反思，学生进行学的反思，不断驱动“双主”持续改进和提高。

四、基于雨课堂的教学实践

本研究以某高职院校学前教育专业《普通话语音训练》课程为例，以该校2017级学前教育专业3-1701班48名学生为研究对象，开展基于雨课堂的混合式教学实践并进行教学效果评价。

1.教学分析

（1）学情分析

该班有16名学生来自青海、甘肃、陕南、关中等地，这些学生普通话基础相对较好，但或多或少存在发音不准现象，其余32名学生均来自当地，由于使用普通话交流的意识不强，长期使用方言交流，地方方言非常浓厚，很多学生存在声母混淆、前后鼻韵母混淆等问题，更严重的是有些学生“五音不全”，还有一种现象是同学门普遍因生硬别扭的发音被人耻笑而羞于讲普通话，所以，创设合适的学习环境，鼓励同学们放下心理负担，大胆开口训练是学好普通话的突破口。

另外，学习主动性不强、生性好动、思维敏捷是高职学生普遍存在的现象，所以，培养兴趣、趋利避弊、发挥特长、维持适当的学习动机也是教学设计和实施过程中需要重点考虑的问题。还有高职学生综合素质普遍较差，在高中阶段普遍被容易教师忽略，所以创造公平出彩机会，关注、赏识每位学生，充分调动学生的积极性也是至关重要的。

（2）课程目标及内容分析

《普通话语音训练》课程是学前教育专业一门专业必修课。该课程是考取幼儿教师资格证的先修课程。该课程要求学生熟练掌握普通话基础知识和普通话发音基本技能，能够用标准的普通话进行教学和交流，是一门实践性很强的语言类课程，这要求学生必须进行大量的听读训练。雨课堂强大的录音功能、语音通信功能为该课程实施翻转教学，为学生进行听读训练和自我诊改提供了得天独厚的优势。

结合教学标准，经认真梳理，该课程共包含8个教学模块，61个知识点。课程知识点结构如表1所示。

2.教学实施

本研究选取表1中第3个教学模块的第4个知识点“鼻韵母发音”为例，说明基于雨课堂的混合式教学实施过程。

表1 课程知识点结构

（1）教学准备

教师在吸收上次授课成功经验，反思上次授课不足与学生对教学建议的基础上，形成本次授课改进思路，进而制定本次授课初案。根据初案，录制“鼻韵母发音”示范视频、制作“鼻韵母发音”手机课件、学习任务单、任务说明书等，同时进行任务发布。学生认真反思教师对自己的学习建议，调整学习态度和思路，准备以积极姿态投入学习。

（2）课前预习

学生在雨课堂手机微信端接受课前预习任务，自主学习“鼻韵母定义”、“鼻韵母发音特点”、“鼻韵母分类”、“前、后鼻韵母发音技巧及注意事项”等知识、技能，这些基础知识的学习以自主学习为主，同学门也可以自主建立微信协作学习群、或讨论式学习小组群，将学习中遇到的疑惑或困难在小组中寻求帮助或共同解决，或通过微信向教师请求在线帮助。在掌握基本发音技巧的基础上，同学门通过手机课件观看教师发音示范视频——“前后鼻音发音技巧及注意事项”，并进行模仿训练，同时可以进行录音，并发布到微信群，供同学们进行互评或由老师进行点评。同学们在不断反思、纠偏、反复训练的基础上完成课前预习任务，并把课前遇到的困惑报告老师。

教师根据学生预习效果和作业完成情况，对学生进行必要点评，同时调整课堂教学策略，并重新确定教学难点。

（3）课中面授

教师开启雨课堂授课，学生扫码进入课堂。教师呈现教学重点——“前后鼻音发音技巧及区别”，并指明很多学生在课前预习中存在发音不准等问题。教师重点讲解、示范前后鼻音发音技巧及异同，同时布置课堂专项训练。学生观看教师示范并进行模仿训练及专项训练，学生训练过程中，可以通过“弹幕”与教师进行互动，也可以对有疑惑的幻灯片标注“不懂”。教师通过 “弹幕”信息、标注“不懂”的幻灯片，进行个别指导或集中辅导，以及时突破难点，有效避免困惑堆积现象。专项训练结束后，进行作品展示、学生互评、教师点评、学生反思、纠偏提高。

（4）课后专项强化训练与技能提升

教师根据课堂学习任务完成情况，结合当地方言与普通话发音差别，设计课后专项强化训练任务，进一步强化知识、技能内化过程。 任务一：“an-ang、en-eng、ining、un-ong”发音专项强化训练，如“南方、本能、聘请、运动”等；任务二：“ian-iang、uan-uang、uen-ueng”发音专项强化训练，如“坚强、宽旷、请君入瓮”等；任务三：“engong-ing-iong”发音强化训练，如“蹦—龙—庭—胸”等；任务四：综合强化训练，绕口令练习，如《盆碰棚，棚碰盆》、《灯和星》、《天上看，满天星》、《京剧和警句》、《小清和小琴》、《扁担和板凳》、《丰丰和芳芳，上街买混纺》等。上述4个任务的训练基本囊括了16个鼻韵母的的全部发音训练，要求同学们进行多次练习，并进行视频录制与发布，供同学们互评和教师点评，以肯定成绩、揭示错误，在此基础上反思纠错、强化和提升。

（5）师生互评

每次授课结束后，要进行诊断性评价，以改进教学方法。综合评价在课程结束时进行。

通过对雨课堂后台服务器记录的数据进行分析得知，本班共48位学生，本次授课有47位学生进行课前预习，课前平均学习时间37.2分钟，其中3位同学学习时长不到15分钟，有31位学生向教师发送了训练视频，供教师点评，26位同学向教师发送了预习过程中发现的困惑。课堂面授过程及课堂训练过程中，有37位同学通过“弹幕”与教师进行互动交流，有23位同学进行了“不懂”标记，主要集中在幻灯片“前后鼻音发音区别”上。课后学习中，42人完成了全部课后训练题目 （共4题），6人全部完成了前3道训练题目以及任务四中的部分训练项目。

教师抽查了47位同学的72个作业，并结合上述数据和学习过程中的表现，对17名学生进行了在线点评并提出了学习建议；47位学生完成了教师关于本次教学的教学改进调查问卷，反映焦点主要集中在“舌位”、“口型”控制方面，要求教师多做发音示范等。不难看出，雨课堂下，学生参与度与任务完成率都较高，其便捷的师生互评机制也有效促进了师生关系的融洽和教学效果的不断优化。

3.教学效果分析

（1）对学生学习效果的综合测评

在课程全部结束时，教师从学习态度、自主学习能力、进度把握和时间管理能力等7个维度对学生进行了综合评价[13]。总结性评价参考表2进行。

表2 学生评价表——总结性评价

通过分析学生总评成绩，与传统授课相比，学生整体有明显进步，特别是“弹幕”发言与“不懂”标记的应用，使那些不善言辞的学生也变得活泼起来，参与度很高，这是非常值得肯定的。另外，学生自主学习能力、与师生协作能力也有明显进步。

（2）对学习过程数据分析

该课程共64课时，分32次授课，每次授课按教学准备、课前预习、课中难点突破、课后强化提高、师生互评和反思提高（改进）等五个环节进行。每次教学中，能按时完成预习任务的学生人数约为46人左右，平均每次预习时间为32.6分钟，课前作业完成率为96.0%。课中面授教学中，累计“弹幕”481人次，平均每课时“弹幕”约7.52人次，累计“不懂”标记351人次，平均每次授课有10.97人做“不懂”标记，课后强化训练任务平均完成率为97.3%。而且随着课程的推进，课前总体预习时长呈小幅增加，课堂“弹幕”次数、课前及课后学习任务的完成率、线上线下师生交流次数均总体上呈增加趋势，师生配合更加默契，学生存在感体验明显，总体教学效果良好。

（3）问卷调查

为了进一步了解基于雨课堂的混合式学习效果，本研究编制了相关调查问卷，对本班48名学生进行了问卷调查。调查结果如表3所示。

表3 基于雨课堂的学习效果调查分析结果

从表3不难看出，87.5%以上的学生对基于雨课堂的混合式教学模式教学效果非常看好，不到6%的学生认为效果一般，只有极个别的学生持消极态度。该调查结果从学生切身感受方面进一步验证了基于雨课堂的混合式教学模式教学效果的有效性。

五、结束语

首次进行基于雨课堂的混合式教学实践，遇到了不少困难，比如对学生学习情况的追踪和帮助不及时、对整个翻转课堂教学过程的管理存在缺陷等，但是经过较短时间的磨合后，基本形成了相对稳定而又灵活的教学模式，该模式包含教学准备、课前预习、课中难点突破、课后强化与提高、师生互评与反思改进等五个环节，这五个环节，环环相扣，相互依存，循环促进，主体主导职责明确，学生存在感、成就感体验明显，教学改进及时、教学效果显著。

值得一提的是，雨课堂特有的轻量级教学解决方案、教学配音、“弹幕”互动交流、“不懂”标记、过程性数据支持的教学诊断等功能，为混合式教学模式下实施个性化辅导，全面了解每位学生学习状态和思想动机，及时解决学生疑惑堆积以及精准驱动教与学双方进行教学改进提供了方便。有关雨课堂支持的教学模式还有待于进一步深入研究、开发和应用。