基于线上线下混合式教学在高职电工电子技术课程中的应用

孔令军

(宣城职业技术学院，安徽 宣城 242000)

1 引言

在互联网和技术工具的支撑下，微课、慕课、翻转课堂等线上学习方式不断涌现，混合式教学成为教学改革的热点。其融合了常规的课堂教学与新技术手段的虚拟课堂教学，实现了线下与线上、课内与课外、班级与个体、集体与小组、自评与他评、教材阅读与电子课件学习的完美结合[1]。既能达到教师引导与监控的作用，也能使学生的积极性、主动性和创造性得到提升。

《电工电子技术》课程是高职机械类专业必修的专业技术平台课程，因课程理论和实践性都很强，在传统教学方式下，学生学习困难，教学效果较差[2]。在实际教学中采用线上线下混合式教学，可有效提升课程教学质量。从实践教学出发，针对《电工电子技术》课程提出了一套行之有效的混合式教学方案，在宣城职业技术学院2016级机械设计与制造专业的2个班中，进行了电工电子技术课程的线上线下混合式教学实践探索与应用。

2 基于线上线下混合式教学的电工电子技术课程设计思路

2.1 “三段递进式”教学设计思想

以课程内容结合工业应用的典型事例来创设教学情境、设计教学项目与任务，采用任务驱动式来完成教学任务；依据由简单到复杂的认知规律，逐步分层推进教学，构建“三段递进式”教学模式。“三段递进式”即课前理论准备段，课上教学示范段，课后任务拓展提升段。通过“三段递进式”教学达到理论必备知识的准备、知识的获取、必要技能的掌握和综合能力的提升，如图1所示。因电工电子技术课程课时有限，课程内容多，依靠线上线下结合的混合教学模式，可以达到显著教学效果。

图1三段递进式混合式教学设计示意

2.2 在线混合式教学的教学过程设计

电工电子技术课程基于在线课程的混合式教学分为三步，即课前线上学习(内容预知)、课中线下学习(掌握知识和技能)、课后线上线下学习(拓展与应用)(图2)。课前教师利用网络平台发布学习资料含PPT、视频、微课、练习、实验实训指导书等，布置任务，并实时答疑；课中完成必学内容的讲解、答疑、指导，学生完成内容的理解、实验实训内容操作和动手能力的培养；课后利用开放实训室及其网络学习平台，通过学生小组的方式，学习拓展内容，教师通过线下和线上完成指导与答疑，对学有余力的学生成立兴趣小组，布置更高的任务，也为技能比赛做准备。

3 基于在线课程混合式教学的电工电子技术课程设计

3.1 电工电子技术教学内容设计

基于培养高职机械类专业学生的电工电子技术职业能力为主线，重点培养学生的基本仪器仪表的使用、基本电路的理解能力、识图与分析电路能力、电路搭建与初步检修的能力。以典型项目为载体，以完成项目中任务为向导，采取驱动式教学。机械类专业电工电子技术课程共7个项目，计划课时为64课时，教学课时60课时，实践考核4课时。整体课程设计如表1所示。

图2基于在线混合式教学的教学过程设计示意图

表1 电工电子技术教学内容项目

续表1

序号项目任务必修知识点拓展知识点技能点7计数器的制作(8课时)7.1基本逻辑门电路7.2组合逻辑电路的分析7.3 触发器7.4 寄存器7.5计数器的制作基本逻辑门电路、组合逻辑电路、触发器555定时器实验电路的搭建与测试;万能板上电路的制作

3.2 电工电子技术线上线下混合式教学流程设计

以项目4中的任务4.4常用低压电器为例，说明基于线上线下“三段递进式”的教学设计过程。该任务的必修知识点有刀开关、组合开关、熔断器、按钮、空气开关、接触器、热继电器、中间继电器、时间继电器的结构、功能、符号、选用等；选修知识点有速度继电器和行程开关的结构、功能、符号、选用等；技能点为各低压电器识读与检测，交流接触器的拆装。此任务的混合式教学流程如图3所示。

图3常用低压电器教学任务混合式教学流程

3.3 学生学习效果评价的设计

课程学习评价与考核是保证学习质量的重要组成部分[3]。根据线上线下混合式教学课程的特点，我们将形成性评价和诊断性评价相结合，将线上学习考核与线下实训考核相结合，偏重过程性考核和实训考核。课程总评成绩由四大部分组成，具体分值配比由如表2所示。

表2 学习效果评价分值配比

4 改革初步成效

经过2016级机械设计与制造2个班1年的混合式教学改革与实践，出现了一些积极的方面。一是学生学习的主动性和积极性提高了，教师不再唱独角戏了；二是学生课堂学习的目的性增强了，学生动手速度变快了，能力增强了；三是师生互动更多，关系更加亲近了；四是教学网络平台利用率提高了。从总评成绩上看成绩有较明显的提升，挂科学生明显少了。但与此对应的是教师劳动强度比以前大了许多，需要花费大量的时间和精力在教学设计和教学视频的制作上。这就需要学校有专项政策和财力扶持，教师才能全身心地投入到混合式课程教学改革中去。