关注、识别、回应，让幼儿课程回归自然

薛静

【摘要】本文论述教师在日常教学中要注意观察幼儿在活动中的表现和反应，积极思考背后隐藏的教育价值，挖掘幼儿的兴趣点，生成相应的主题活动。本文以幼儿在种植地中发现蚯蚓为例，论述教师关注观察幼儿的行为表现、识别孩子的兴趣点并生成一个拓展性的主题活动的过程。

【关键词】幼儿课程 注意 识别 回应 探究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）08A-0159-02

细节源于生活，细节源于实践，细节源于回忆，同样的，细节也源于观察记录。的确，幼儿园一日生活的各项活动、各项反思都基于教师自身的观察活动，通过观察幼儿、观察幼儿的活动过程，用便捷的方式为幼儿的日常行为作简单的记录，尝试去解读和了解每一位幼儿。

一、关注孩子的积极行为

观察是获取周围世界信息的源泉，是幼儿认识世界、增长知识的重要开端。幼儿对于“种植”活动非常感兴趣，但是怎样让幼儿在“种植”活动中进行持续性地观察，是值得幼儿教师深入思考的一个问题。

一天早晨，笔者领着孩子们来到种植园，忽然团团小朋友兴高采烈地喊道：“老师，这里有小蚯蚓！我在番茄地里找到一条小蚯蚓，大家快来看呀！”听到同伴的呼喊声，孩子们纷纷围过来蹲下身子注视着番茄地。只见蚯蚓弯曲一下身子又钻到泥土里了。孩子们很兴奋，大家七嘴八舌地议论开了：“蚯蚓好可怕啊，长得有点像小蛇。”此时，小强小朋友一点也不畏惧，他用树枝刨土，时不时用他的小指头去摆弄一下小蚯蚓柔软的身体。更多孩子围了过来，大家都去拨弄小蚯蚓。由于太拥挤，小朋友差点把小蚯蚓从泥土里拉了出来。“哎呀，你们别再动它了，它会死的。”外面的几个小女孩子叫嚷着，不一会，又有人喊：“快来看，这里也有蚯蚓！”就这样，孩子们整节课都在番茄地、土豆地里找蚯蚓，也发现了不少蚯蚓。

大班的孩子好奇心和探索欲望都很强，既然孩子们这么感兴趣，笔者就给他们创造进一步探索的条件和平台。

下午的户外活动课，笔者领着孩子们来到攀岩区，并对他们说：“你们想一想、看一看，这里哪里会有蚯蚓？”有的孩子说：“有洞洞的地方肯定有蚯蚓。”圆圆说：“我们一起挖蚯蚓吧！”“可是没有工具呀？”团团说：“我们可以把玩沙子的小铲子、小锤子一起拿过来挖蚯蚓。”不一会，地上就被孩子们用钉耙刨松了泥土，果然，里面有很多的小蚯蚓。

孩子们对蚯蚓产生了浓厚的兴趣，一直在探讨关于蚯蚓的问题。第二天下午我们又在种植地里翻土，团团说：“老师，会不会又有蚯蚓呢？”“应该有吧，因为蚯蚓喜欢待在湿润的泥土里。”果不其然，马上有一条蚯蚓被我们翻了出来。团团说：“老师，你小心点，不要伤害到它。”这时，园园小朋友说：“老师，你把蚯蚓放在瓶子里吧，把它们放在教室里，我们还可以观察它们呢！”在这样一个自然的环境中，孩子们产生了浓厚的探索欲望，并从中学会了自主探究、自主表达。

蚯蚓的发现，对孩子们来说是一个大惊喜，它足以生成一个有连续性、拓展性的主题活动。

二、识别幼儿的积极行为

笔者在周末给孩子们布置了任务：请你们和爸爸妈妈一起去户外找一找，能否发现身边哪里有蚯蚓，再看看蚯蚓都喜欢待在什么地方。

周一的早晨，笔者刚到幼儿园，小晨小朋友就激动地走到笔者面前说：“老师，这是我和爸爸一起抓到的，爸爸说蚯蚓喜欢待在松软的泥土里，所以我把它们放在了湿润的泥土里。”孩子们立刻围了过来，七嘴八舌地商量着应该把蚯蚓放在教室的哪个角落。他们纷纷表示说：“应该把它放在天井的植物角里，那里有湿润的泥土，还有各种植物，这样她们就不会孤单了。”

第二天，孩子们迫不及待地来到了植物角，可是他们发现蚯蚓已经奄奄一息了。这时有孩子说：“蚯蚓太多，瓶子太小了，它们太挤了。下雨了，它们应该回家了。”

此时笔者问道：“蚯蚓的家应该在哪里呢？”孩子们说：“蚯蚓喜欢松土，可以送到番茄地里，这样我们的番茄会长得更大更快的，那里便是它们的家。”

曾几何时，我们经常讨论，老师应该什么都知道，所以总是急于上百度搜寻答案，急于把答案告诉孩子们，其实，老师更应该把提问与寻找答案的机会交给孩子们，让他们自己去探索、寻找答案。

老师是与孩子共同学习的主体，和他们一起在种植地里的故事让他们获得了丰富的知识和经验。更重要的是，在种植地活动中笔者真正理解了：对自然的学习不是搬用书本知识，不是坐而论道，而是亲身实践，让幼儿投入情境、过程中，去呵护各种不一样的生命。这才是真正的以直接经验为基础的学习，才是真正的通过直接感知、实际操作和亲身体验的学习。

三、回应幼儿的积极行为

于是笔者和孩子们把蚯蚓送到了番茄地，一些孩子还依依不舍。为了孩子们的兴趣，笔者简单地做了记录表，让孩子们每天都能把经过做一个简单的记录。所以，在我班教室的植物角又增加了一本关于认识蚯蚓的记录本。这些学习故事，可以让家长了解孩子们在园的趣事；也能让孩子们在吃饭、闲聊时，能有各种谈论的事情，并能以一种友好的方式相处。笔者认为，教师是幼儿园里共同生活的一员，应该利用自己的知识经验指导孩子，并能与他们快乐地嬉戏、温和地聊天，不断指引着他们的行为规范。笔者相信这些行为的教育价值远远超过简单直白地传授知识和技能。

所以在幼儿的一日生活中，教师要学会观察幼儿，重点分析幼儿在每个活动环节中的表现和反应，积极思考背后蕴藏的教育价值，及时把握幼儿与主题相关的新兴趣点、新需求点、新矛盾点和新价值点，生成相应的主题活动。

陶行知先生创立的生活教育理论主张以大自然为教材，提倡“把学校的一切伸展到大自然去”。在“种植地”里我们追求本真，让孩子们不仅仅在教師准备好的环境中主动去参与活动，成为课堂真正的主人，并且“种植地”里的虫、草、花都是充满生命的课程资源，引导孩子回归本真，在自然中学、向自然中学、自然地学！

（责编 林 剑）