亚伦神杖，轻启文化之门

摘 要：21世纪人类社会迈入了一个全球信息化的时代之时，英语作为一门国际通用的语言作用日益重要。如何更好地进行跨文化交际已经成为目前首要解决的问题。因此，英语教学中跨文化意识的培养也成为一个热点问题，本文就如何以《圣经》为突破口渗透文化教育做了简单的阐述。

关键词：跨文化意识培养；跨文化交际能力；文化渗透；圣经典故

英语教学的最终目的是发展交际能力，语言技能是交际能力的基础，然而具备了一定的语言技能并不意味着具备了交际能力。交际即沟通，而人与人之间的沟通是和文化相关的，语言与文化也是密不可分的。

同时《课标》也指出要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓宽视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性，为发展跨文化交际能力打下良好的基础。

但英语教学中，教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构，而忽视了语言的社会环境，特别是语言的文化差异，剥离了语言与文化密不可分的关系。因此，在英语教学中融入一定的跨文化教育是非常必要的。

渗透跨文化教育的方法多种多样，教师应该采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性，培养文化意识。在这里我不能面面俱到地把各种方法都讲清楚，我只就在英语听说和阅读的训练中结合《圣经》进行文化渗透的一些想法和做法和大家进行一下交流。

一、 《圣经》对英语学习者的意义

《圣经》不仅仅是一部宗教经典，它也是一部内容丰富、包罗万象的百科全书。它对西方各民族的思想、心理和文化色彩有着全方位的影响。西方传统的思维特色、主题特色、乃至于语言特色，在很大程度上源于《圣经》。

《圣经》还是典故的宝库，它是西方成语的最大来源。《圣经》中的一些语言已经渗透到英语的日常生活用语当中了，不了解《圣经》，不但不能理解基督教和西方文化，而且不利于对西方语言（包括英语）的学习和运用。对于中学生来说，了解一些圣经故事有利于增强英语学习的兴趣，提高英语交际的能力。

二、 听圣经故事，了解西方文化

经过五六年的英语学习后，学生对英语的新鲜感已逐渐淡化，尤其对英语听力，他们时常会感觉枯燥难懂。因此为了激发学生的兴趣，我把听力和文化渗透相结合，从网上、杂志等多种渠道找到一些简单易懂的有关圣经故事的动画视频，影片中可爱的人物以及优美的风景极大地提高了学生的兴趣。欣赏影片之前先明确听说任务：

1. 欣赏影片尽量记住片中的句子，单个的单词也可以。

2. 根据自己的理解大体叙述故事内容（可用汉语）。

3. 了解故事内容后，试着用英语简单复述故事。

例如：在亚当与夏娃的故事中，通过影片既练习了听力，又通过美丽的画面了解到“伊甸园”的美丽，并且对于“原罪”，“人生来就是有罪的”，“人来源于泥土，必将归于泥土”，“恶魔撒旦”，“女人是男人的肋骨”这些说法有了更深的认识。再有《圣经》本就是一部教人向善的经书，从圣经故事中也可以使学生受到道德教育。

三、 说圣经习语，辨中西文化

在学生了解了很多圣经故事后，在口语课上，我给大家找出一些出自《圣经》的习语，让大家根据自己的理解，说说这些习语是什么意思。其中很多习语和字面的意思相差很大，而且表达同一个意思所用的事物也是不一样的。例如以下这些习语：

1. 题目中提到的 Aarons rod亚伦的杖，不是简单的拐杖，而是喻指大權在握，代表着权利和力量。

2. The Salt of the Earth，不是指地球上的盐，而是指社会中坚力量，民族精英或优秀分子。汉语中此意思可用“中流砥柱”来表达。

3. coat of many colors不是指彩衣，而是喻指恩宠。Example： In our classroom， Liu Tao is the one wearing a coat of many colors before our teacher。

4. a lion in the road道上有狮子，喻指可怕的障碍，而在汉语中此意思是用“拦路虎”来表达的。

5. The apple of ones eye指某人最心爱的东西或人。

像这样的例子还有很多很多，为了加深印象对这些词语的印象，我设计了以下活动：

（1）用这些词语造句，尽量贴近我们的生活。

（2）四个人一组，用到其中的几个习语自编对话。

四、 读圣经故事，积淀西方文化

在学生对一些圣经故事，习语有了一定的了解的后，会更大地激发他们对于《圣经》的兴趣。因此，我给他们布置了课下的阅读任务：以小组为单位，利用课余时间阅读有关圣经故事的资料，从中找出一些有趣的典故以及和此典故相关的英语习语总结下来，几周后由组长向全班同学汇报成果。

在这段时间里，我也多方查找资料，给学生设计一些有关圣经典故以及文化相关的阅读题目，比如一些阅读理解、完形填空。由于学生掌握了一定的文化知识，结合自己所有的语言知识，做起来就显得比较容易，学生觉得学有所用，也因此感受到了成功的喜悦。

通过这种听说和阅读的训练，学生们不仅在语言知识技能方面得到了提高，对于西方文化、思想，以及思维方式也有了更深的了解，为他们能恰当运用英语提供了条件。更可贵的是在课堂实践中学生的创新能力得到培养，学习的潜力得到挖掘，极大地调动了学生自主学习的积极性。

外语教学的任务不仅是培养学生的语言，更重要的是培养学生的交际能力。因此，教学中教师必须加强语言的文化导入，重视语言文化差异对语言的影响，有意识地把西方文化渗透到英语教学中，注意挖掘教材中的文化点，提高学生的跨文化意识，努力做到文化教育与培养语言能力并举。

参考文献：

[1]吴菲.基础英语教育中跨文化意识培养的策略研究[J].中小学英语教学与研究，2007（1）.

[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.

作者简介：

程丽娜，天津市，天津市卓群中学。