提高小学数学课堂教学反馈实效性的探究

罗惠芳

【摘要】本文论述有效的教学反馈可以从多样性、思辩性、差异性和评议性着手，加强师生之间的有效交流，促进课堂教学活动的顺利展开，实现个性化教学。

【关键词】小学数学 课堂反馈 实效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）08A-0121-02

课堂反馈贯穿教学的全过程，是师生、生生之间信息交流的过程，其作为一种双边活动，在课堂中起着十分关键的作用。然而，在传统的课堂教学中，大部分教师忽略了学生的主体作用，将课堂反馈看作是单边活动，只有传达，没有回馈，导致学生在面对问题时不知如何解决，无法调整学习方法，从而导致课堂教学效率低下。因此，教师要转变观念，积极尝试提升反馈的多样性、思辩性以及差异性，并加强师生之间的有效交流，提高课堂教学反馈的实效性。

一、注重反馈的多样性，优化课堂指导

反馈是课堂教学的重要环节，对指导学生的有效学习起到了关键作用。因此，教师要在思想上高度重视，在充分掌握学情的基础上灵活开展课堂教学反馈。对于反馈，根据不同情况可分为即时反馈和延时反馈、群体反馈和个别反馈等，无论是哪一种反馈，都是为了更好地促进学习目标的达成。

在一个班级中，学生个体存在着明显的差异，主要体现在认知水平、思维品质以及学习动力等方面，这样会导致他们对于信息的选择呈现不同的情况。对此，要提升课堂反馈的多样性，教师要配合相应的教学环节，灵活引导学生，充分调动其积极性，帮助其改善学习计划，符合学生探究学习的需要。这样一来，就能给学生提供更广阔的平台，让其有机会表达自身的感知，进而优化教学策略。

例如，在教学人教版数学四年级上册《条形统计图》时，其中确定刻度、合理规划图形大小是难点，学生自主绘制统计图是重点。如果沿用传统教法，在学生理解条形统计图的知识点之后直接指出注意点，预设错误，这样教学虽然未尝不可，但难以发挥学生的主体性，让其陷入被动学习的困境，无法有效反馈课堂状况。为了避免这一问题，笔者在教学中先让学生自主阅读，然后在学生开展实践之后组织同桌之间交流讨论，让他们相互指正，并在问题明确后，提供反馈平台，让他们说出自己的疑惑和注意点。在此基础上，笔者带领学生归纳出制图方法，并且提供交流平台，让其在争论、评议、质疑中总结方法，明白注意点。这样教学，不仅能优化课堂反馈，增进师生之间的交流，在互动中加深相互了解，还能渗透自主学习、自主探究的方法，为学生终身学习数学知识奠定扎实的基础。

二、注重反馈的思辩性，明确探究方向

质疑、交流固然好，但是多样化的反馈并不能等同于正确，而正确的思辩更能反映学生的思维，衡量其学习的质量。因此，教师在课堂教学中要加强思辩性，有针对性地引导，将学生的反馈归纳成问题，然后再反馈给他们，让他们以问题的形式展开二次思考，以此提高反馈的正确性。

例如，在教学人教版数学五年级上册《除数是小数的除法》时，笔者联系学生已有经验，借助整数除法切入，以练习方式呈现，并且将其中最后一题换成小数除法让学生计算。当他们做到最后一题时，迟迟不动手，随即开始小声讨论：这道题怎么计算呢？此时，笔者没有急于指导，而是引导学生回顾前几道题的计算过程，并猜测结果。

3570÷700=5.1

357÷70=5.1

35.7÷7=5.1

3.57÷0.7=？

最终，学生给出了不同的答案，大部分学生猜测是“5.1”。在这一过程中，有一个男生很随意地说了一句：“如果除数是整数就好了！”根据该生的反馈，笔者即时抓住重点引导：“如何让0.7变成整数呢？”针对这一问题，学生没有马上回答，而是进行了思考。笔者让学生先独立探究，再在小组内交流讨论，随后在班级汇报。在交流过程中，笔者发现大部分学生想到了运用“商不变的性质”，将原算式转化为不同的形式，并且筛选出最简便的一种，顺利解决问题。在这一过程中，学生充分认识到整数除法与小数除法之间的关系，并且初步掌握了除数是小数的计算方法，为后续学习笔算乘法奠定基础。这样教学，给学生提供了思考、辩论的平台，一方面打破了传统课堂的沉闷，给新课教学增添活力；另一方面深化了数学思考，进一步拓展学生对数的认识，让其在探究算法中获得思维的发展，以此落实新课改能力培养目标。

这样的设计，不仅充分运用课堂反馈，引导学生将新知转化为旧知，获得认知突破，还帮助其克服学习中的干扰，经历完整的分析问题、解决问题过程，最终落实课堂目标，实现计算能力与思维能力的同步提升。

三、注重反馈的差异性，提高教学效率

学生个体间的差异性是一种普遍性问题，教师要理性看待，并且充分运用课堂反馈，增强差异性，拉近学生之间的差距。在处理反馈信息时要因人而异，根据学生的实际情况分层递进，以此落实因材施教的原则，促进课堂目标的达成。

一般来说，对于学习能力较差的学生，笔者会格外关注，提高反馈信息的频率，充分借助反馈加强与学生的沟通，以此展开个性化指导，帮助其解决问题，增强学习自信心。而对于学习能力较强的学生，笔者会适当减少反馈信息的频率，而是加强对其能力的引导，给其提供难度更大的作业，并在书面反馈中强化指导，以此提供拓展、延伸的平台，让其在夯实基础的同时有所突破。

以人教版数学三年级下册《平均数》的教学为例，笔者先出示例题：在桌面上放置6叠小木块，分别是8、10、8、8、10、10块，问：平均每叠多少块？对于这一问题，不同层次的学生会有不同解法，能力较差的学生会借助数数来算平均数，能力较强的学生会直接列式解答。对于不同的反馈，笔者会灵活引导，让他们自主比较：哪一种方法更简便？组织学生思考，在反思、交流中得出答案，并且朝着更简便、更高效的解题目标迈进。这样就能满足不同层次学生的发展需求，让其在课堂中有自己的“一席之地”，能尽情地交流、探究，充分展示自身能力，以此促进思维发散和碰撞。

四、注重反馈的评议性，发展学科素养

一堂课40分钟，这是固定的教学时间，是一个不变的常量。但练习的数量与质量是可控、可调节的，是变量。因此，在教學中，教师要注重反馈的评议性，以此增强反馈的正效应，实现学科素养的提升，并且让学生掌握自我评价的方法，灵活调节学习方法。

在教学中，获得信息反馈的方式有很多，如学生的表情以及学习情绪，或者是回答问题、小组讨论、书面作业等，都可以了解教学情况，借助反馈情况分析问题，找出问题，对症下药。在小学阶段，学生自我评价的能力较低，自觉调节学习方法的能力有待提高，这使得其在自主评价中难以达到理想的效果。对此，教师要发挥主导作用，加强反馈的评议性，以此满足学生的需求，让其在激励中看到自身的进步，并且及时了解自身的不足，及时改正。

在教学人教版数学三年级下册《小数的初步认识》一课时，在练习训练环节，笔者这样反馈：“做对的小朋友拍拍手，笑一笑。”或者这样说道：“认为自己做对或者能做对的小朋友坐端正。”这样一来，不仅及时了解了教学情况，还活跃了课堂氛围，借助评议调动了学生的积极性。在之后的练习中，笔者增加了训练难度，这时学生的差异就显现出来了。针对这一情况，笔者在获得正确的反馈后，走到做对学生的身边，竖起大拇指赞扬他：“你真棒！”然后，走到做错的学生身边轻声鼓励他们，以此缓解学生的压力，让其在自信心的驱动下再次思考，最终得出正确答案，进而加深对知识的理解。这样一来，教师就能站在学生的角度，充分利用反馈的评议性调动其积极性，让其在教师的鼓励和支持下主动思考，以此调节学习方法，获得关键信息。

通过这样的设计，能够营造生动的学习氛围，密切关注学生的思维动向，借助反馈引发学生对问题的深入思考，以此激发思维，促进思维的发散和碰撞。在这一过程中，教师要要精心设计练习，用心引导，充分发挥学生的主体性，让其在探究、交流中循序渐进，发展学科素养。

总之，优化课堂反馈是促进小学数学教学的有效途径，不仅能优化教学过程，在面向全体的过程中展开个性化指导，还能充分发挥学生的主体作用，让其在良好氛围的驱动下积极思考、主动探究，实现思维的提升和突破，最终落实数学素养的发展目标。

（责编 林 剑）