让“说”之花处处开放

摘 要：当今社会是一个飞速发展，瞬息万变的社会，它迫切需要高素质的人才，而这种高素质的人才必须具备敏捷准确的口语交际能力。《语文课程标准》总目标中也指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。但目前小学生“听、说、读、写”诸能力中，“说”的能力最差，尤其是低年级学生，“说”的能力低下所产生的负面影响，已明显延伸至中、高年级，使其“读写”能力因失去基础依托而导致发展缓慢。因此，强化低年级学生口语交际能力的训练，是势在必行的事。

关键词：低年级；口语交际；策略

一、 小学低年级口语交际培养中存在的问题

21世纪是信息化社会，对人的素质有了更高的要求，特别需要有较强的口语交际能力。目前小学口语交际教学和小学生口语交际能力存在以下几方面问题。

1. 教师认识不到位，口语交际教学随意性强不少教师认为口语交际教学可有可无，与提高学生成绩没有多大关系，所以根本不开设口语交际课。由于对口语交际教学的认识不到位，口语交际训练没有明确的细化目标和评价标准，教学随意性很强，没有真正发挥口语交际课的作用。

2. 小学生口语不规范，不流畅，不会运用态势语小学生说话时常常受方言影响，将不规范的方言语音和方言词掺杂其中。口语交际具有即时性特点，由于是边想边说，会出现想说跟不上说的停顿现象，这些都影响了口语的规范和流畅程度。

3. 心理障碍影响着小学生的口语交际有些学生在家里活蹦乱跳，能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，缺乏与教师，同学之间的沟通，存在“怕说”的心理障碍。

4. 学生的口语交际能力存在明显的个性差异在课堂中，部分学生能够主动的发言且有很强的表达能力，部分学生虽然有自己的见解，却只听不说，还有一部分学生虽然有说话机会，说出话来却语无伦次，言不达意。

二、 有效示范，让学生在潜移默化间掌握口语交际方法技巧

《语文课程标准》指出：“注重典型案例的示范作用，不必过多地传授口语交际的知识。”示范者可以是教师，也可以是学生，还可以利用flash。演示口语交际情景后，接着再让学生模仿练说，对低年级的孩子一则可以降低难度，增强自信；二则训练目标明确，操练效果明显。

（一） 注重口语交际情境，激发学生口语交际的兴趣

结合当前情境，畅所欲言

学生在校每天都会有不同的事情发生，教师可以结合当前情境，展开讨论。例如遇上下雨天，我就让一年级的学生围绕“今天下雨了，我听见——我看见―”开展交流活动。有的学生说：“今天下雨了，大家都穿着雨衣，撑着伞。雨伞五颜六色的，真好看。”此时，我又引导学生说说伞儿像什么？学生自然想到了学过的一首诗歌：一把把伞，一朵朵花。所以有的学生说：“雨伞像一朵朵花，把我们的校园变得更美丽。”有的学生则说：“雨伞像一个个大蘑菇。”也有的学生说：“雨伞像雪松，为我们挡雨。”在学生能大胆地、流利顺畅地表达自己的意思的基础上，我要求学生睁大自己雪亮的眼睛，观察雨中的故事，并把雨中的故事简单地画下来，再用文字和拼音向同学们作介绍，有作品发表的同学都能得到一定的奖励。

（二） 模拟生活，再现情境，激发学生表达欲望

学生看见的、听说的、做过的事情都能成为学生口中交流的话题，我们常常可以取一些学生在生活中经常看到或做过的事情作为话题，模拟当时的情境，展开交际。例如，每个学生都有招待客人和去别人家做客的经历。课堂上，我让学生回忆在做客时，主人是怎么接待你的，他们是怎么说的、怎么做的？你接待客人时是怎么说的、怎么做的？学生自由汇报：生A：我在方阿姨家做客时，方阿姨对我很热情，给我拿水果吃，给我拿故事书看，还一个劲儿地夸我懂事。生B：我在姨奶奶家做客时，姨奶奶对我特别好，拿了很多好吃的，还陪我看动画片，姨奶奶家小哥哥什么都让着我。生C：我在接待客人时，说话很有礼貌，客人问我什么，我都热情回答。大人谈话时，我从不插嘴。在此基础上我问同学们想不想给大家表演一下？继而让学生自选角色，结对表演。在讲述、表演和评价的过程中让学生明白待客之礼：主动，热情；不打断客人谈话，客人出门时要送到门外；使用礼貌用语“您好”“请讲”“请坐”“没关系”“再见”等。

三、 策略之三：让活力的课堂，成为学生交际的舞台

课堂是语文教学的主阵地。《语文课程标准》指出：口语交际是听与说双方的互动过程。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

（一） 课前5分钟演练

教学中高年级时，我经常利用课前5分钟，让学生就生活中的所见所闻所感进行即兴的片段创作，有效培养了学生的观察能力和表达能力。教学小学低年级，我将这一环节变成5分钟的说话训练，题材都源自生活。或讲讲最喜欢吃的一道菜，或说说身边的同学，或谈谈家庭中最喜欢的一个人……一些性格内向的孩子被热烈的氛围感染，也开始大胆地参与交流了。

（二） 质疑释疑，大家参与

别小瞧了一年级的孩子，只要我们放手让他们大胆质疑，他们提出的问题，很多还是教学重点。记得在教学《看菊花》这篇课文时，孩子们提出，为什么说公园里的菊花好看极了？为什么人们边看边走，边走边看，舍不得离去？为什么听了爸爸的话，我觉得菊花更好看了？学生提出问题后，我就让提问题的学生请举手的学生来释疑，并对对方的答案提出自己的看法。有的学生认为对方给出的答案不能解决心中的疑团，此刻，这位学生可以谈谈自己的看法，也可以再请其他同学来回答。这本是我教学中高年级时常用的方法，实践下来，小学低年级的学生也很适用，同样能激发学生的参与热情，提高学生的思辨能力。

四、 總结

口语交际策略众多，方法纷呈，“仁者见仁，智者见智。”应该肯定的是，只有让口语交际活力不断，使小学生在每一次口语交际中保持新奇、兴奋，才能使每一次口语交际真正成为师生生命中不可重复的珍贵体验，真正成为生命与生命的交流。也只有这样，才能真正培养小学生良好的口语交际能力。

参考文献：

[1]荆慧霞.浅谈小学生口语交际能力的培养[J].决策探索（下半月），2013（08）.

[2]顾云.将“说”进行到底——谈低年级学生口语交际能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2010（10）.

[3]陈桂芳.浅谈培养小学生口语交际能力的途径[J].成功（教育），2009（11）.

[4]徐景绘.浅谈小学生口语交际能力的培养[J].中国教育学刊，2011（S1）.

作者简介：

廖珍琴，重庆市，重庆市大足区实验小学。