关注语言现象学习语言表达

摘 要：新教材教学中，教师要正确把握年段目标，认真研究教材，充分发挥新教材的功能和优势，关注教材蕴涵的语言现象，引导学生在阅读过程中学习表达，激起学生学习语文的热情，发展语言能力，与此同时，受到文本语言所蕴含的思想、情感、情操的熏陶感染，提高学生的语文素养。

关键词：新教材；语言；方法

语文课程的目标着眼于语文素养的整体提高。语文学习就是要让学生学会正确理解和运用祖国语言。学习语言，是语文教学的基本任务。具体地说就是在课堂教学中引导学生在识字、写字、读书、口语交际、写作的过程中丰富语言积累，培养语感，发展思维，培养学生具有适应实际需要的听、说、读、写的能力。下面具体谈谈我在教学实践中引导学生学习语言表达的几点做法。

一、 在阅读理解中学习表达

阅读是最基本的语言实践，是培养语感的最佳途径，也是学习、吸收语言的有效方法。新教材的编写不仅体现了经典性、文学性、教育性，同时具有儿童性。新教材中有许多童谣、童诗、童话、寓言、民间故事、动物故事、科幻故事等。这些课文语言典范、浅显、生动、独特，充满童心童趣，富有文化内涵，适当兼顾时代性，有很强的可读性和感染力。蕴藏着儿童容易理解，便于获取的关于成长的大智慧，最能激活儿童潜在的语言灵性，既便于学生学习和积累语言，又能使学生在思想上得到启迪，是珍贵有效的教育教学资源。教师应利用好这部分课文，引导学生读书、识字，领悟语言，培养语感，运用语言。例如《小蝌蚪找妈妈》就是一篇充满儿童情趣的科学童话，其巧妙在于将大自然中的一些知识很自然地蕴含在一个生动的小故事里。文中对小蝌蚪和青蛙外貌及动作进行了生动的描写。“池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。”作者是按照从头到尾的顺序勾画小蝌蚪的外貌的。句中两个叠词“大大的、长长的”和一个动词“甩”，使小蝌蚪俏皮可爱的样子跃然纸上。而本单元“口语交际”的话题是：“说说自己喜爱的动物，它有趣在哪儿？”在这个故事中巧妙地融合了表达方法。是口语交际很好的示范引领，教学中引导学生通过比较的方法读好两个叠词，用作动作读好“甩”，学生在充分朗读的过程中，感受叠词、动词的表达效果，积累词语的同时激发喜爱小蝌蚪的感情，可迁移运用于口语交际。课文后面对于青蛙外貌、神态的描写和小蝌蚪的动作描写，“蹲、披、露、鼓”“蹬、跳、蹦”生动、形象有趣。教学中引导学生先抓住动词来读好句子，再观看插图体会形象，最后做一做动作亲自体验角色。学生在情境中朗读，在画面中体会，感悟积累语言的同时，学习了语言表达。

二、 对比中感受语言表达的不同，积淀语感

学生对语言的感悟能力要通过具体的语境来实现。而具体的语言环境是通过词句来构建的，第一学段的写作目标指向也是“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。学生只有积累一定量的词句，才能说清楚自己想要表达的内容。词语贫乏导致学生说话胆怯，惧怕表达，写作时出现语言干瘪，甚至词不达意现象，某种程序上影响了学生对语文学习的兴趣和因此而获得成功而产生的内动力。导致许多学生厌恶学语文，害怕学语文。新教材的编写把词句的学习和积累摆到重要位置，词句练习贯穿语文学习的始终，教材提供积累词语的多种途径，教学中我们怎样才能利用好教材，提高学生对语言的感悟、理解能力呢？在对此阅读中感受语言表达的不同是方法之一。比如：第一学段课文中，叠词的运用很独特，在表达上很有情趣，感悟这些词语可以运用对比朗读来实现。比如《端午粽》中描写粽子样子的句子：“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。”“青青的、白白的、红红的”这些词使描写的事物更形象。教学中先指导学生读读想想，句子写了粽子的哪些特征，找一找相关事物。再引导学生说说这些事物分别是什么样的？在短语的前面加上这些叠词，“（ ）的（ ）”，让学生美美地读一读，这样对比朗读学生自然感悟到叠词的运用表现出了粽子的色美诱人，然后引导学生对语言进行归类积累和运用，同时还可以引导学生通过朗读关注到描写的条理性。再比如：《棉花姑娘》中两个偏正结构的短语，也可以通过比较朗读，让学生体会这种形式短语的表达效果，并积累拓展。首先朗读两组短语：碧绿的叶子——碧绿碧绿的叶子，雪白的棉花——雪白雪白的棉花，比较朗读，感受到后面的表达显得更“绿”更“白”更美，接着把两个词语放在语境中，指导读好，进一步感受叠词的表达效果，然后出示具體事物的图片，学生说说还有“碧绿碧绿”的什么，“雪白雪白的”什么，最后再拓展积累此类形的短语。课文中还有许多可以引导学生在对比朗读中感受语言表达不同的地方。如：一些语气助词的运用，可以通过对比朗读，感受表达的不同情感。通过反问句和陈述句、感叹句和陈述句的对比朗读，在具体的语境中体会不同的人物心情和不同语气。

三、 借鉴表达进行仿说或仿写，学会表达

课程标准反复强调：让孩子们写心里想说的话，懂得写作是为了自我表达与人交流。但是，在日常教学中，常常会遇到这种情况，孩子不爱说，不会说；不爱写，没东西写，不会写；想说，说不清楚，颠三倒四，不知从何说起。这时，仿说或仿写就成为必要手段。当代儿童文学家曹文轩先生也说：“模仿是非常重要的。”而我们的教材为了让学生获得准确的规范的表达方式，编写者往往对文本进行了一个格式化、规范化的改写，从语言的表达形式到篇章的布局都注重了可模仿性，以实现它的教育指向，新教材给我们提供了许多可供模仿的表达例子，词、句、段都有可供模仿的范例。《四个太阳》课文共4个自然段，按照夏、秋、冬、春的顺序叙述，每个自然段写了一个季节，段落结构相似，都是先写画了什么颜色的太阳，再写阳光照耀下，这个季节呈现的美好，学生反复朗读、熟读成诵之后可以仿写自己想画的太阳。《咕咚》《小壁虎借尾巴》这组课文当中都有结构相似的段落，但又各不相同。《棉花姑娘》是以对话推进故事的发展，句式不断复现，棉花姑娘的话采用相同的句式，都是祈使句，可让学生查找资料了解一些益虫，模仿2～4自然段对话的形式进行仿写，重点训练祈使句的运用，《咕咚》的仿写可以写其他动物跟着跑的情形，着重于动物语言的训练。

总之，作为语文老师，应该以课标为指导，遵循教育规律，深入研究教材，创造性利用教材，根据文本的特点，制定教学策略，激起儿童学习语文的兴趣。扎扎实实训练学生语文基本功，关注学生语言发展，树立学生表达的自信心，提高学生语言表达能力，为今后的语文学习打下坚实的基础。

作者简介：

张群，安徽省淮北市，淮北市古城路小学。