如何将小学语文阅读与写作有效契合思考

摘 要：在小学语文课堂教学活动中，实现阅读与写作教学的有效契合，有助于提升閱读与写作教学效果，促进学生阅读与写作能力的全面提升。对此，小学语文教师在授课过程中，需要注重采取阅读与写作相结合的教学策略。

关键词：小学语文；阅读与写作教学；教学策略

在如今信息爆炸的大数据时代，如何利用有效的渠道高效地收集信息，如何收集到更加有用的信息，如何做到信息的高效整合与利用，如何将这些信息与实践活动有机结合起来，成为如今人类的难题。同样的，不仅在社会工作中存在这样的问题，在小学语文知识学习过程中同样存在此问题，学生如何收集写作素材，如果将素材合理的运用到作文写作中，成为小学语文教师面临的挑战之一，也成为小学语文教师的心头难题。那么，教师应该如何将小学语文阅读与写作有机结合起来，实施小学语文课堂教学呢？

一、 为学生选择合适的读物，激发学生阅读兴趣

学生写作能力和写作水平提高的前提，就是学生需要有很好的素材，需要对素材进行深入的剖析和理解，能够将素材为己所用，融入自己的观点和想法。而在此之前，教师需要考虑到学生现阶段的语文知识学习水平，也就是说，明天段的学生所涉猎的读物比较少，对于社会时势和人文常识的认知还不够成熟，自身眼界和格局有限，可能在阅读过程中无法将素材很好地总结归纳出来，这个大程度上限制了学生写作能力的提高，不利于学生语文知识的日积月累。毕竟阅读是学生语文知识提高的重要途径，学生如果能通过阅读，激发自身对于语文知识学习的浓厚兴趣，很大程度上能够提高学生的课堂学习效率，促进师生关系的和谐发展。

例如：在学习纪实类作文的相关内容时，文章通常采用记叙的表达方式，你在考验学生的观察能力，考验学生是否能够从日常生活和观察所得之中提炼出文章的精华。这就要求教师在布置学生在进行写作之前，为学生选择合适的读物，首先引导学生进行阅读，激发学生的阅读兴趣，引导其认识到语文阅读的乐趣所在，使得学生能够积极配合教师的课堂教学安排，为教师进行作文布置和讲解打下坚实的基础。比如，教师可以在一节阅读课上，为学生选择几篇描写父亲的文章，通过文章语言、动作、心理、神态和外貌的描写，感受作者对于父亲的不同感情，分析作者文章主旨，鼓励学生通过比较发现文章中的父亲和自己的父亲有何不同，鼓励学生在日常生活中仔细观察父亲的行为表现，为自己及进行写作提供丰富的写作素材，便于教师今后开展写作教学课程。

二、 营造和谐的写作氛围，提高学生写作积极性

小学阶段作为学生人格塑造和知识学习的重要阶段，教师在进行语文知识课堂教学的时候，不仅应该考虑到教学的难度实施分层教学，而且应该考虑到学生性格特点和兴趣爱好，将两者结合起来针对性地开展课堂教学活动，为学生写作营造良好的写作氛围，使得课堂学习气氛更加活跃，学生参与课堂教学的积极性更高，有利于教师加强适合谈互动和交流，了解学生想法和需求，促进师生关系的和谐发展。同时，这也更加符合新课程体系下对于教师的教学要求，不仅能够教给学生语文知识，更加可以教给学生学习能力和学习技巧，有利于学生今后语文知识的长远学习。

例如：在学习有关写景作文的相关内容时，教师可以首先从各个角度出发，分析写景作文的常用手法，准备几篇写景的文章引导学生进行分析，帮助学生进行细节的推敲和掌握，鼓励学生通过背诵和模仿，进行写景作文的学习，以加深学生的理解程度和灵活运用程度。然后，教师可以在小学语文课堂教学过程中，布置学生进行作文写作，通过学生对于自己所见，所闻，所感的描写，考验学生的景物描写能力，对生活的感知能力以及类比推理的能力，以便于教师今后组织针对性的写作活动和提高活动做准备。同时，教师布置学生进行写作也是帮助学生将阅读和写作有机结合起来，可以说是学生从阅读到写作的一个过渡阶段，也是学生写作能力提高所必要的实践探究阶段，学生在这个阶段中将对于阅读的兴趣转化成为写作的动力，将阅读中所学到的素材转化为真实的案例，融入学生写作之中，为学生文章增光添彩。

三、 针对性讲解，提高学生写作能力

教师在组织学生进行阅读和写作之后，学生的实践能力得到了一定程度的提高，但是学生的归纳总结能力有限，可能无法将自己所学很好的总结归纳出来，无法把自己以往的经验转化成为今后作文写作的灵感来源，这在很大程度上会影响学生写作能力提高的程度，限制了学生的发展，阻碍了学生拓展自己的眼界和格局。因此，教师应该鼓励学生将理论知识与实践结合起来，在实践探究的基础之上学习科学的写作体系，将前人所总结的写作经验比自己的实践活动进行比较和分析，分析自己的短板和优势，取长补短，从而提高学生的写作能力。

例如：学生除了需要明白积蓄类作文和写景类作文之外，还需要一定的阅读能力，懂得从文章中汲取灵感，在文章阅读之后要有所感想，并且将自己所思所想准确的记录下来。因此教师可以在课堂教学过程中，布置学生进行读后感的写作，这在很大程度上有利于教师引导学生将阅读和写作有机结合起来，帮助学生将阅读能力转化为写作能力，完善学生的三观和格局，丰富学生的内心世界。比如，教师在引导学生进行文章读后感的写作之时，可以通过鼓励学生进行作文交换批改的方式，帮助学生发现同学在写作之时常犯的小错误，警醒自己今后多加注意。这种教学模式能够在一定程度上，帮助学生在自己所熟悉的领域和范围内做到针对性的提高，也能够为教师针对性的讲解做铺垫，使得教师的教学更加具备针对性和目的性，进而提高学生的写作能力。

四、 总结

阅读是学生写作能力提高的必要途径，但是学生如何做到有效和高效地阅读，就需要教师进行针对性的引导和讲解，不管是记叙类作文，写景类作文还是读后感类的作文，教师都首先需要布置学生进行相关文章的阅读，掌握一定的写作素材和表达方法，然后在此基础之上引导学生进行文章的写作，为学生创造一个适合的学习氛围，最后才是教师针对性的讲解，帮助学生做到深刻的认知和分析，做到自身针对性的提高。这种教学模式有利于提高学生的课堂学习效率和教师的课堂教学有效性，帮助学生将阅读和写作有机结合起来，高效提高自身写作能力。

参考文献：

[1]李瑛.在小学语文阅读教学中如何发挥学生的主体能动性[J].华夏教师，2017（10）.

[2]周玉观，龙玲，邓李梅.小学语文阅读教学中存在的问题及对策[J].亚太教育，2016（34）.

[3]李凤珍.谈小学语文阅读教学的有效性[J].学周刊，2017（02）.

作者简介：

岳梦娇，河南省开封市，开封市金明实验小学。