培养核心素养下的高中英语阅读教学

摘 要：《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出了英语课程承担着素质教育的任务。因而，在高中英语阅读教学活动开展过程中应站在学生核心素养角度对学生阅读行为进行指导，令学生拥有良好的人文综合素养，包括语言能力、思维品质、文化意识、学习能力等。本文先分析了基于学生核心素养的英语课堂特征，再阐述了如何开展高中英语阅读教学这一问题，旨在更好地培养学生英语学科核心素养。

关键词：高中英语；阅读教学；核心素养

在教育改革背景下，学生核心素养的培养成了人才培养的新方向，得到了人们的广泛关注。高中英语核心素养是指语言能力、文学品格、思维品质和学习能力。其中，语言能力既包括了听、说、读、写能力，又包括了关于英语学习的一些认识和理解各种书面题材的能力。在这一背景下，应积极探索高中英语阅读教学的改革思路，进一步促进学生核心素养的形成。

一、 基于学生核心素养的英语课堂特征

核心素养是课程发展的DNA，而基于学生核心素养的英语课堂特征主要体现在以下几个方面：

（一） 以教师为主导

教师要在英语课堂上抓住每一个教育时机给学生创造语言体验、探索机会，使学生思维能力、语言文化等得到更好的发展。

（二） 以语篇为载体

教师在阅读教学之前，应仔细分析阅读文本，在了解阅读文本的基础上布置阅读活动，有目的地发展学生英语学科核心素养。

（三） 以学生为主体

教师在英语阅读教学活动设计时，应充分尊重学生的个性和情感需求。如此，才能更好地调动起学生求知欲，引导学生由“学会”转为“会学”。

总之，在高中英语课堂上，应遵从教师为主导、语篇为载体、学生为主体的原则，优化英语阅读教学活动，发展学生核心素养。

二、 核心素养在高中英语阅读教学中的重要地位

随着素质教育在高中英语教学中的逐渐渗透，核心素养已经成为英语教学主要的目标，更是践行一切英语教学活动创新的主导思想。据了解，目前高中生关于英语学科的学习仅停留在表象阶段，仅能够就英语基础知识、语法有所掌握。而对于学科中包含的深层次的知识，比方说西方文化、英语语言思维、实践能力等方面的素质建设不足。而阅读是一项综合性较强的英语教学环节，学生如若单纯依赖基础知识完成有效阅读根本不切实际。

三、 基于学科核心素养的高中英语教学路径探究

（一） 疑问导学，培养学生語言能力

问题一直是学生个体实现思维训练的有效路径，通过英语问题具体分析、探究、解决、反馈，最终实现高中生英语核心素养的全面建设。在具体英语问题的依托下，学生能够就英语知识实现正确的思想认知，并合理将知识内化和吸收，转化为自身的英语实践技能。以外研版英语教材中的Music为例，教师可以根据教材内容设定如下问题：“What kind of music do you know？ When/How/Why do you listen to music？”学生带着上述问题完成Music英语素材阅读，并结合自身生活经验展开阐述。如有学生表示“I like guitar， and I usually play guitar on weekends. I love guitar because I think it looks cool.”在教师问、学生答这一来一往的交流活动中，学生能够就阅读素材中的内容形成正确的思想认知，并融会贯通，形成自身的英语知识储备。

（二） 思维引领，提升学生思维品质

正所谓思想决定行为，主导成功。而英语思维是决定高中生英语学科学习水平提升的主导思维。因此，教师在阅读课堂上应尽量避免就英语知识以及阅读技巧进行单一性的灌输。而是要在阅读课堂上创造一些悬念，循序渐进地引导学生就阅读内容完成探究。换句话说，启发式教学要比灌输式教学无论是在教学进度还是在课堂质量上都要更胜一筹。同时，启发式教学更能培养学生独立思考的能力，在思想一步步地延伸之下完成英语阅读内容的消化和掌握。以《Traffic jam》为例，教师围绕具体教学目标，启发学生完成以下问题探究：“What means of transport do you know？ What are the characteristics of various vehicles？ What kind of transport do you think most likely causes city blockage？”学生结合生活实际中城市交通具体情况完成上述问题，掌握文章主旨内容。

（三） 情感体验，培养学生文化意识

情感体验是在注重基础英语知识教学的同时加强西方文化以及英语语言情感层次的渗透教学。以便学生所掌握的英语内容不仅仅是冰冷的英语单词和语法，而是扩展到西方英语语言文化以及人文内涵等方面的知识领域。这对提升我国英语专业人才综合素养，促进我国与国际间的友好往来有重大意义。以《British and American English》为例，教师围绕“British English”与“American English”的对比分析展开英语阅读教学，以便学生在阅读学习过程中能够就西方国家文化形式加以掌握。

（四） 情境运用，培养学生学习能力

教师可以将阅读中描述的情景以及人物形象展现在课堂之上，鼓励学生围绕阅读素材人物进行角色扮演，并展开一定的英语对话，在实际表演过程中切实领悟人物形象，感知英语阅读所传递的真实情感；同时，创设情境，完成戏剧表演的好处在于学生不仅能够深入体会阅读素材的真实写作意图，还能够有效训练自身的口语技能。

（五） 合理评价，提升学生反思能力

教师需要根据高中生在英语课堂中的实际表现进行合理评价，以便学生能够清楚认识到自身在学习中存在的问题，从而有针对性地加以改进，这对于高中生快速找到英语学习问题，提升英语学习水平具有明显的促进作用；同时，教师可以改变英语教学评价渠道，践行学生自主性评价，或者组内、组间评价，以此提高评价结果的精准度，不仅为学生明确日后学习方向提供重要依据，更为教师有方向性地调整英语教学策略，实现学科核心素养建设提供重要参考。

综上所述，英语作为高中时期的重点课程，而阅读又是英语学科的重点教学模块，新时期的英语阅读教学更注重学生阅读思维及阅读品质的培养与建设。为了促进高中生在英语学习方面的核心素养建设，教师应充分调整与优化阅读教学。因此，作为一名高中英语学科执教人员，笔者认为所有英语任课教师必须全力以赴，加强高中生英语学科核心素养建设。

参考文献：

[1]李蕾蕾.探究基于核心素养的高中英语阅读教学[J].英语广场旬刊，2017（7）：160-161.

[2]汤雪珽.基于学科核心素养的高中英语阅读教学研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（20）.

作者简介：

颜娇翔，四川省南充市，四川省南部中学。