小学语文教学中的情感教育实施策略探究

摘 要：小学语文是小学教学的基础课程，语文课本中蕴含着丰富的情感，需要教师深入挖局，用适当的教学模式拨动学生心弦。本文重点分析小学语文教学中的情感教育实施策略。

关键词：小学语文；情感教育；策略

新课标对小学语文提出了重视情感教育的要求，这表明小学语文不应该只进行知识的传授，还要将学生当成一个有着丰富感情的个体来对待。忽视小学语文教学中的情感教育，会导致学生的性格发育不健全，导致其在整个人生发展中存在不足。教师应该把握小学语文课文中的情感宣泄，帮助学生感受到感情的流动，这样语文课文就不再只是由枯燥文字组成，而是以一种栩栩如生的形象展现出来。

一、 为学生创造课堂情境教学

在课堂上为学生创设教学情境，是对学生有效实施情感教育的主要途径之一，学生可以在直观感受外界环境变化的同时引起情感共鸣。在传统的小学语文教学中，教师是课堂的主体，决定着课堂的教学内容和学习走向，主要的教学方式就是在讲台上用语言不断向学生灌输教学内容，学生只需要在座位上认真听讲，做好笔记即可。这种传统的教学模式不仅会让学生感到枯燥，从而降低学习效率，还极其不利于情感教学的有效实施，学生的全面发展没有得到良好的引导。教师充分调动学生的积极性，这是情感教学的有效实施前提之一，创设情景可以在很大程度上提升学生的求知欲和学习兴趣。情境的创说要在充分理解课文的基础上进行，唤醒学生头脑中关于感情的认知系统，让学生在不知不觉中就能够掌握课堂内容。比如在学习《少年闰土》这一课文时，教师可以指定两个学生进行角色扮演，一个扮演年少的鲁迅，一个半夜年少的闰土，在学生进行情景表演时，教师还需要利用多媒体视频和音频技术重造鲁迅和闰土在雪中捕鸟的情景，这样可以更好地让其他观看表演的学生身临其境地体会到当时的情景。通过这种情境创设教学模式，教师可以很好地开展情感教育，不仅让学生通过语言的形式体会到课文的中心思想，还可以让学生在感情上和作者形成共鸣，从而更好地理解文章所蕴含的深刻内涵。

二、 深入挖掘小学语文素材

小学语文课文素材是教师进行情感教育的主要载体，在小学语文教材中有很多文字优美，图文并茂的课文，这些课文有对亲情的感悟、有对祖国的热爱、有对大自然的向往、有对良好道德品质的宣扬。教师要是在教学过程中深入挖掘蕴含丰富情感的内容，搭建一个学生和作者情感对话的桥梁，引导学生在分析和阅读理解文章的过程中陶冶情操。当前人教版小学语文教材中主要蕴含的情感因素可以大致分为以下几类：

1. 关于国家和民族感情方面——《我们的民族小学》《颐和园》《长城》《秦兵马俑》等等。2. 关于大自然、科学方面——《观潮》《鸟的天堂》《一次成功的试验》等等。3. 关于亲情、友情方面——《地震中的父与子》《九月九日忆山东兄弟》等等。

比如在学习《小英雄雨来》这篇课文时，文中有对于上课情景的描写，也就是雨来在教师的引导下朗读：我们是中国人，我们爱自己的祖国。这句话为以后雨来面对敌人的糖衣炮弹和暴力威胁时都坚定不移地保护老师和交通员李大叔奠定了基础。通过阅读这些情节，学生能够从字里行间体会到小英雄雨来强烈的爱国热情，即使面对敌人的殴打和枪毙也绝不退缩，而雨来在敌人枪下逃脱，也证明了雨来的聪明睿智。学生通过阅读这篇课文不仅会同样迸发出强烈的爱国情感，也会学习雨来的机智勇敢，在学习中面对困难和挫折时不言放弃。

三、 加强师生之间的沟通交流

在小学语文课堂教学中，师生之间的交流和沟通对于情感教育的开展来说有着很大的促进作用。在传统的教學模式中，教师在讲台上讲课，学生在讲台下听课，师生之间的交流很少，这样很不利于情感教育的开展，学生不能领会教师的教学要求，教师不能了解到学生的情感需求。因此一定要重视老师和学生之间的沟通，主要可以通过以下几个方法来实现：第一，因为小学生年纪还小的缘故，需要教师学习中用激励和表扬性的语言对其进行引导，增强学生的学习信心，激发学生的学习兴趣，在面对学习困难时能够凭借自己的能力积极解决。第二要让学生亲自实践，应认识到教师的授课只是让学生在理论层次了解课本内容，而完全掌握知识必须要通过实践来达到，学生在实践过程中可以获得感性认识，增强情感体验。第三，积极引导学生分组交流，从而可以让学生表达见解和发散思维，然后再由教师进行评定，帮助学生增强情感教育体验。

教师还应该充分尊重学生，尤其对于一些学困生，不能在言语和态度上消极对待，不能给他们戴上一些诸如“笨蛋”、“不会学习”等帽子，否则会严重影响学生的身心健康。老师要充分尊重每一个学生的个性化发展，设身处地理解他们情感教育需求，努力为其营造一个和谐的、轻松的学习环境。

四、 通过诵读加强情感教育体验

朗读是理解文字、体会文章情感的重要途径，教师可以用多种多样的方式引导学生进行品读，发现文中蕴含的情境和情感。学生朗读课文主要可以通过两种方式，第一是通读课文，大志了解文章的内容，初步体会作者的情感表达，这样可以帮助学生在今后的精读中迅速抓住重点和情感中心；第二是再理解的基础上反复诵读，一遍一遍增强对文章美的感受和情感的感悟。教师要引导学生从字、词、句等细节入手进行朗读训练，从细微之处体悟情韵。比如在学习《梅花魂》，作者在开文中就描写了外祖父吟诵的多句有关乡愁的诗词，这为全文奠定了感情基调，后面又描写了外祖父对梅花画卷的重视，情感循序渐进，不仅呈现了外祖父对于祖国的思念，更重要的是表达了外祖父在内心深处对中华民族魂的坚持。在文章最后，作者描写了外祖父对于梅花的一段评语——越是寒冷，越是受压迫，花开的越好越秀气，这不仅是梅花的品格，更是整个中华民族的魂魄所在，虽然文章叫做《梅花魂》，其实是想展示民族魂。

五、 结语

总而言之，情感教育在小学语文教学中占有非常重要的地位，教师应该在教学活动中重视并善加运用，推动课堂教学活动开展和教学质量的提升。学生接受情感教育，不仅可以获得知识，还可以丰富情感体验，从而为良好品格的形成打下基础，使自身更加热爱学习，热爱生活。

参考文献：

[1]李茂林.关于小学语文教学中的情感教育及其实施对策分析[J].学周刊，2016（32）：96-97.

[2]吕立尊.小学语文教学中的情感教育的实施策略研究[J].华夏教师，2015（11）：26-27.

作者简介：

谢贤芳，四川省德阳市，德阳市岷江东路逸夫学校。