初中语文教学中如何提升学生口语交际能力

摘 要：新一轮课程改革要求全面提高学生的语文素养，而口语表达同书面表达一样都是运用语言实现交际的行为，因此，培养学生的口语交际能力成为语文教学中不可忽视的教学目标之一。这就要求初中语文教师积极开发语文课程资源，创造性使用教材，让课堂教学生活化，充分发展学生潜在的口语交际能力。

关键词：新课程；初中语文；提升；交际能力

《初中语文课程标准》明确指出：“口语交际不是单纯地听，也不是单纯地说，也不是单纯地听说合一，它是在具体的情景中人与人之间的信息交流过程，这个过程不是静止的、定向的，而是互动的、多变的。”而新编的初中语文教材就使这种教育和教学思想扎根在中学语文教师的思想中，使口语交际得以落实。那么，初中语文教学中如何提升学生口语交际能力呢？

一、 通过创设情境，激发学生“想说”的欲望

口语交际是在特定环境中产生的言语活动，这种言语交际活动离不开特定的环境。因此，在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。因为，与生活实际相符合的交际情境，往往容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会变得高涨起来，学习口语交际的主动性也会被激发出来。学生会带着情感，怀着浓厚的興趣，在交际的情境中做进一步的体验。例如，我曾经创设过这样的情境：连续上了三节课的班主任老师已经是非常疲倦，为了打起精神批改作业，老师点起了一支烟，要求学生正当此时以恰当的方式和语言劝老师戒烟；一位同学在校园内捡到100元钱，同桌劝他交给老师，他说：“凭什么？我不是偷的！”你该怎样说服他？根据类似情境，让学生在模拟场景中对话。这样的表演，不仅为学生创设了生活的情境，通过表演将学生引入情境中，而且为参加口语交际做好了内容和情绪上的准备，使学生产生参与的欲望。当然，在教学实施过程中，口语交际的情境创设方式还有很多，如：根据情境制作的道具，图片、照片，音乐，服装造型，教师或学生的即兴表演等。有了一定的生活情境，就能激发学生的参与积极性，让他们在活动过程中“愿说、想说”。

二、 教育学生克服心理障碍，鼓励学生大胆地说

学生上台表达会出现害羞害怕的心理，会在众人面前出现说话口吃、拘谨、不安等情况，这很正常，每个人都有其所害怕的事情或情景。但是，如不注意克服这种恐惧心理，则会影响学习、生活以及与别人的交流。那么如何克服呢？第一、自我调控。上台表达时要求学生目不斜视，不东张西望；把注意力全部集中在自己的表达内容上。不要担心别人议论；对自己说：我尽力讲好，结果让别人去说吧。要注意整个的情节和结构，不必为个别词语过多的停顿下来，要聚精会神地把内容说完。第二、换位思考。口语训练时既要注意语调，也要注意语态，要说好的确不易。平时说话前可能会有学生担心：我说的时候，表达不流畅，表情不自然……想这想那很可能就说不好。教师可以让学生学会换位思考：我也是这个班中的同学，我和大家是同一水平，平时我也一样和别人交流，说不定别人不如我呢。第三、转移视线。尤其是抑郁质的学生，心理学告诉我们，这些同学容易形成消极的品质。对这样的学生教者要教他们表达时目光不要盯住同学，视线要从他们的表情、目光方面转移到正前方。因为万一看到有同学在微笑，他便会怀疑有人在耻笑他，就会语无伦次，颠三倒四。

三、 积极评价，触动学生多说

学生在口语交际的过程中，总有这样那样的问题，但我们不能急于打断他们，而应耐心地听他们把话说完，一方面是对正在进行交际的学生的一种尊重和支持，另一方面也是给别的学生做一个耐心倾听的榜样。对学生口语交际的评价要采用激励调动法，对于讲得好的同学就用“内容详实”“逻辑性强”“表达流畅，声音洪亮”等词句来表扬他们。即使个别同学说得不理想，也不可严厉斥责，而是安慰激励。这样学生下次表达时带着老师的鼓励上台，就不会再出现害羞恐惧之感。总之，评价都要关注学生的参与过程，情感投入以及情感的变化发展，注意把语文能力的提高与学生情感态度的养成联系起来考查。5融入生活，让学生在实践的体验中“能说”

四、 提供平台，让学生在辩论中进行口语交际

教师可以事先布置题目，使学生有所准备，如查阅有关资料，请教别人等，这样可以提高发言的质量。临时组织的即席讨论、辩论，教师应当把题目讲清楚，必要时还可以做适当的提示，并且给学生充分的思考和准备时间。教师提供的话题，应当是发生在日常生活中的，是学生所熟悉和关心的，并且是有讨论和辩论价值的。初中语文课本中的《写作·口语交际·综合性学习》里的部分话题就是很好的材料，比如《科海泛舟》中的“科学应当造福于人类”，《世界何时铸剑为犁》中的“铸剑为犁应有日”，《走上辩论台》中的“上网利弊谈”“关于科隆的争议”等。明显是正确的观点或错误的观点，不宜作为辩论的话题。对学生的发言不能有过高要求，教师在学生口语交际时，提醒学生要使用礼貌用语，纠正不恰当的语调和姿势。

五、 提供实践，让学生运用交流

通过学生本身的参与，使学生创造成功体验，使学生感受到学习口语交际的乐趣，让学生在下一次的学习中积极地投入进去。坚持在教学过程中培养。认真领会语文课标中的要求，用好教材中设计的口语交际内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际经验。除此之外，还应重视在日常生活中实践。引导学生利用平时大量的交际活动展开学习和锻炼，还应采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动。如：成立小剧社、搞课本剧表演；参加走访敬老院，参加志愿者活动；参加自己感兴趣的各种活动等。这些“走出去”的活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧去设计方案，制定活动规则，召集会议，安排工作，让他们去与人打交道，请求帮助，解决问题。在这些活动中，他们将学会表达与交流，学会进行人际沟通和社会交往，学会与人合作。

总之，每一位语文教师都清楚，通过我们现有的课堂，学生不可能一下子就成为一个善于用口语表达思想的人。但这是一个开始，诸如课堂演讲的实践活动，很可能就开启了某些学生本来一直关闭着的演讲天赋的大门，或许就是我们的演讲活动给了他们此后不一样的人生。

参考文献：

[1]阳小花.语文教学中的口语交际能力训练[J].教育观察，2016（01）.

[2]李艳莉.浅谈初中语文教学中的口语交际训练[J].课外语文，2016（08）.

作者简介：

吴正成，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贵州省贞丰县挽澜镇初级中学。