高中语文文言文批注式阅读教学研究

摘 要：在我国大力推行新课程教育体制改革与素质教育理念的大背景下，语文作为高中阶段的基础课程之一，其课堂教学的效果已经引起了国家教育部门的高度重视。文言文是高中语文课程教学中的重要内容，传统的教学方法已经无法完全适用于现代高中文言文课堂教学。将批注式阅读的教学法与高中语文文言文教学进行有机结合已经成了高中语文教学发展的必然趋势。本文就高中语文文言文批注式阅读教学的相关内容展开了一系列的研究。

关键词：高中语文；文言文教学；批注式阅读教学

一、 前言

高中阶段的文言文课程已经具有一定的难度和深度，这样的客观情况为教师开展讲解活动造成了一定的困难。高中文言文知识难度的上升程度与学生学习文言文能力的提升程度之间存在较大的断层，传统的教学模式已经无法完全适用于现代高中语文文言文教学。批注式阅读教学法强调了学生在学习文言文的过程中，利用一些符号或者文字对其中的内容进行一些标注，帮助自己更好的理解文言文的内容。高中语文教师将批注式阅读教学法融入文言文教学当中能在很大的程度上提高文言文教学的质量。

二、 学生方面

（一） 预习中批注

在文言文教学中，预习是教师开展语文教学活动的前提。文言文是高中语文课程中的教学重点和难点，如果跳过预习环节直接开展文言文的讲解，无法真正使学生真正理解教师讲解的内容。因此，教师可以引导学生在预习的过程中运用批注式阅读的方式完成自由批注。教师应该引导学生从三个方面对课文的内容进行批注，即字、词和句子。学生在预习的过程中可以用不同颜色、不同形狀的符号等对文言文进行注释，强化自己在预习阶段对文言文内容的理解。例如，教师讲解到人教版高中语文教材中《荆轲刺秦王》这篇课文的内容时，教师可以引导学生将其中的重点词注释标注在文字旁边，并将课文中的通假字找出来，做上标记，比如，“说”通“悦”，表示高兴的意思。“反”通“返”，表示返回的意思等。学生可以用圆点、波浪线、双直线等符号将文言文中的通假字表示出来。

（二） 课堂中批注

尽管有些学生已经能在预习环节对文言文的一些内容做出注释，也能区分文言文中的重点和难点内容，但是有些注释并不清晰，甚至存在一些解释方面的错误。针对这样的情况，教师应该在课堂教学的过程中将正确的批注方式讲解给学生。常用的批注方法主要有三种：联想法，主要是学生在进行文言文阅读的过程中，将联想到的相关内容及时记录在对应文字的旁边；比较法，不同的文言文在词汇以及表达方式方面存在一定的相同或者相似之处，教师讲解到与以往学习过的文言文内容相近的部分时，教师可以引导学生将本章节学习的知识与以往学习过的文言文进行对比，根据文言文之间的关联从更深的角度理解本篇课文的含义。例如，教师讲解到人教版高中语文教材中《师说》这篇课文的内容时，这篇文言文中在“师者，所以传道授业解惑也”提到了“师”，教师可以引导学生与曾经学习过的《论语》中的“三人行，必有我师焉”中的“师”的含义进行对比，根据曾经学习过的知识理解现在所学习的知识，并根据对比结果在文字边上加上批注；提问法，这种批注方法对学生自主学习能力的要求较高，需要学生在课堂上根据教师讲解的内容进行自我提问，并在提问与思考的过程中将得出的答案标注在文言文中，通过这样的方式提高学生学习文言文的能力以及思维能力。

（三） 课堂外批注

文言文中的字词以及表达方式与现代汉语之间存在较大的差异，这样的客观因素使得文言文成了学生学习语文知识的难点，其中的很多内容对学生理解和记忆造成了一定的困难，因此，高中语文教师应该带领学生进行不断的复习和巩固。教师可以培养学生在课后根据自己的学习情况进行一些开放性的批注，可以将自己对学习文言文产生的一些感受写下来，或者自己已经能完全掌握的内容和还不太熟悉的内容记录下来。这样的批注阅读方式具有叫较强的开放性，不必完全按照字词的标准翻译进行批注。这样的批注方式不仅能帮助学生强化对文言文内容的记忆程度，还能在很大的程度上使学生的语文思维得到拓展。例如，教师讲解到人教版高中语文教材中《兰亭集序》这篇课文的内容时，不同的学生其语文思维存在一定的差异，有的学生认为作者在这篇文言文中表达了一种悲观感受，但是有的学生则认为作者从字里行间透露的是对人生美好生活的向往，激励自己在有限的生命中发挥无限的价值。教师可以让学生将自己对课文的理解通过读后感的方式记录在文言文的旁边，形成开放式的批注。这样的教学方式能使学生加深对文言文内容的理解。

三、 教师方面

批注式阅读教学方法在很大的程度上弥补了传统文言文教学模式的不足之处，对高中语文教师也提出了更高的要求。教师作为课堂教学中的主要参与者，其对学生理解和学习文言文具有较强的引导作用。首先，教师应该对自身的文言文教学观念进行革新，充分认识到批注式阅读教学法的教学优势，并能正确地引导学生使用这种文言文学习方法。其次，学生对批注式阅读教学法的应用方法并不陌生，只是缺乏系统性的锻炼。学生在开始接受这种教学方法时会产生一些问题，可能会在进行批注的过程中的出现一些错误。教师应该对学生在各个环节中所进行的批注进行检查，及时指出其中存在的问题，并将正确的批注方式交代给学生。比如，有些学生记录批注的位置不正确，有些学生对所有内容记录的批注都采用相同颜色或者相同的符号等，造成批注比较混乱等。

四、 结论

综上所述，文言文是高中语文教学中的重要内容，需要教师对其给予高度的重视。批注式阅读教学法是一种从系统性的角度开展的文言文教学活动，强调了利用批注强化学生对文言文内容的理解程度和深度。因此，高中语文教师应该对批注式阅读教学法的应用原理以及其应用优势进行深入研究，并将正确的批注方法教给学生，使学生能在使用批注式阅读教学法的过程中提高文言文学习的质量。通过本文对高中语文文言文批注式阅读教学的相关内容展开的一系列研究，希望能为提高我国高中语文课堂教学的效率提供一些有价值的参考。

参考文献：

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[2]陈乃鲁.高中语文教学中学生文言文理解能力的提高[J].知识经济，2016（12）：147.

[3]陈旺.高中语文教学中学生文言文理解能力的提高[J].亚太教育，2016（02）：193.

作者简介：

吴红伟，江苏省苏州市，苏州易优悦读培训学校。