浅谈小学数学课堂教学中设疑的原则与技巧

摘 要：教师在教学过程中，要让学生的思维始终活跃于疑问的交叉点上。为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。

关键词：课堂；设疑；方法；原则

一、 在数学课堂教学中设疑的方法

（一） 问题设疑

在数学教学中，我们在课堂上要设计合理而巧妙的问题，善于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思考、积极探索，点燃其智慧的火花，从而培养学生学习数学的兴趣。

在大多数同学看来，数学讲究严密性和逻辑性，学数学是一件枯燥乏味的事，然而在课堂上一个恰当而耐人寻味的问题，就如同投在学生心田中的一颗石子，能激起学生思考的波浪，教师在教学中应该善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情景，让学生感到新奇有趣，进而随着老师设置的疑点，不断的探索下去，自己找出答案来。

1. 悬念式设疑

为了使学生学得更深、更好，教师在讲授过程中，就需要巧妙设疑，有意识地制造悬念，并恰当地设置布白，给学生留下思考的时间，充分调动学生思维的积极性。如在教学“简便运算”时，老师先写出一个算式“29×21”，问学生这个算式的积是多少？经过计算后，学生说出了答案。接着老师告诉学生凡是十位数相同的两位数乘法，教师都能迅速口算出答案，让每个学生自己准备一个算式，先自己计算一下答案，然后再来考考老师，看老师不用计算，能不能迅速报出答案。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的算式都能快速准确地报出答案，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出积是多少吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。又如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“烏鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激起千层“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。

2. 要善于在新旧知识的衔接处创设不协调

小学数学是一门系统性强、逻辑性严密的科学，各部门知识的内在联系十分紧密，旧知识往往是作为新知道的基础，新知道又是旧知识的延伸。教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，课堂教学中，要根据知识间的联系利用学生已有的知识巧设问题。利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维，为学生探索新知铺设道路。如在教学“循环小数”时，出示两组题：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。“怎么办？”“如何写出商呢？”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以“障”造成“悬念”，使学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性。

（二） 新课设疑

1. 课前设疑

“好的开端是成功的一半”，例如，在教学“圆的知识”第一节课时，我是从现实生活中最熟悉的例子来设置疑问：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑。”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。同时这一堂课的教学内容也给学生留下深深的印痕，应该说效果是非常好的。

2. 课后设疑

一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。新课的另一种设疑方法是在一节课结束之际，针对下一节新课的中的内容，提问设疑。利用小学生追求“新、奇、特”的好奇心理，制造悬念，把课上的思维活动延伸到课后，让学生在课堂外有充分的时间和足够的空间，去思维、去寻觅、去探索，能大大促进学生思维的发展和养成良好的预习习惯。例如，在“毫米、分米的认识”这节课下课前，教师可以提出问题：“如果用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量嘉兴到北京的路程有多远，你觉得怎么样？”学生答：“不好量，太长了。”此时，教师设置悬念：“计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢？下一节课我们就来解开这个谜。”这样，在揭示矛盾的同时制造悬念，使学生在掌握本节课所学知识的基础上，又产生了探求新知的欲望。

二、 在数学课堂教学中设疑要注意的原则

长期的教学实践证明，并不是任何疑问都能刺激学生积极思维，不恰当的设疑会遏制学生探索的愿望，妨碍学生学习的效果，挫伤学生学习的积极性。所以我们在设疑的时候应注意以下几项原则：

（一） 针对性原则

教师在课堂教学中设疑切忌不分主次轻重，而要有的放矢，紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点，把疑设在重难点，生于无疑处。

（二） 适度性原则

根据思维“最近发展区”原理，教师在课堂教学中设疑要选择一个适合全班大多数的难度，使大多数同学通过“跳一跳，就能够得着”。

（三） 适时性原则

教师在课堂教学中设疑还要善于把握时机，把“疑”设在“骨节眼”上，适度的疑问只有在学生情绪高涨的时候，才能引起学生的高度注意，并产生克服困难探求新知识的愿望和动力。

（四） 层次性原则

教师在课堂教学中设疑要考虑学生原有的认知结构，对有些重难点要循序渐进，层层设疑。

因此，设疑要按照学生认知规律引导学生由浅入深，使感知、深化、迁移三者紧密衔接起来，这样才能引起全体学生高度的注意，加强听课的效果，进而积极思维，并产生克服困难探求新知识的愿望和动力。

作者简介：

邓晓红，四川省巴中市，四川省巴中市南江县长赤镇龙池学校。