高中生物教学中培养学生理性思维的方法探讨

张悦容

摘要：生物课程属于理科中概念性比较强同时学习内容难度相对较高的一门学科，一直以来都是高中教育的难点。在高中生物教学中合理培养学生的理性思维对于学生的生物知识应用能力、今后相关知识学习能力均有明显的提升。对此，为了更好的提高高中生物教学水平，本文详细分析高中生物教学中培养学生理性思维的方法，希望可以为今后相关教育提供理论性帮助。

关键词：高中生物；理性思维；教学方法

中图分类号：633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）22-0161-01

引言

因为传统教育理念的影响，高中生物课程中大多数的教师都是以讲述式、题海等教学方式为主，这一些教学方式本身枯燥性比较强，同时学生的参与积极性也比较低，整体教学效果并不理想，这也就更不用提理性思维的培养。在教学中合理培养学生的理性思维，不仅可以有效的提高学生对于生物知识的理解能力，同时对于学生的独立思维能力、问题分析、解决能力均有明显的推动作用。对此，探讨高中生物教学中培养学生理性思维的方法具备显著教育价值。

1.高中生物中的理性思维

高中生物教育中的理性是人的一种心理活动或过程的表现，其起源于挫折与失败。在挫折与失败等经历反复影响之下，在遇到了类似行为或现象时便可以通过理性的思维进行应对，从而规避二次伤害的发生。这一种心理活动便是理性思维能力[1]。理性思维有直接性的思维方向以及丰富的思维基础，对于问题或事件本身在开展有效分析与观察之后，可以构建一种建立在证据与逻辑推理上的思维模式。理性思维对于学生的学习与能力培养有着较为突出的作用与价值。

2.针对高中生物教学中的问题提高教学的解决策略

2.1 突出实验教学，培养理性思维能力。在高中生物教学中，大多数的教学知识都属于实践性的知识点，都是从生活、现象中总结而来，所以实验便成为了生物教学的关键性环节。在保障基本的知识教学质量的同时，教师应当不断的突出生物实验的教学作用，尤其是在实验教学中逐渐引出并不断的培养理性思维[2]。

例如，在质壁分离与复原的实验教学中，教师可以简单的为学生介绍实验的原理、方法以及目标，然后让学生自行设计实验的步骤以及具体的操作流程，其主要是以采用不同浓度的蔗糖溶液寻找所需要的最佳浓度值。对于这一实验教学而言，可以通过实验的过程让学生发现浓度过高时，细胞自身是失水过多而死亡从而无法实现质壁分离与复原的操作。但是在浓度过低时，实验现象也不明确，从而影响实验操作。由此可见，在教学中教师便可以更好的激发学生的理性思维，培养学生实验的设计能力，在培养学生实验操作能力的同时我不断提高学生对于生物知识的应用、探索以及验证的能力，这对于学生的理性思维而言有着显著的教育价值。

2.2 系统化教学，实现理性思维框架性培养。通过实践教学发现，在生物领域中概率统计不仅是一种生物技术方式，而是一种科学思维方式[3]。在生物教学中随机事件的发生率非常高，例如不同的基因之间的结合，会因为许多因素而遭受影响，所以经常回出现随机性。系统的思维是解决这一类问题的有效方式之一，其能够有效的表现出复杂、不确定、多元的思维能力，从而促使学生形成一种非线性的问题思维能力。

在实际教学中，在“主要因素与次要因素”的系统思维方式培养例题中“对缺水环境下光合作用下降的原因”分析中错误回答称为“水分减少；水减少影响光合原料与光反应；温度过高”等。这一些现象都属于明显的无法区分主要因素与次要因素，只能够從因素的角度进行思考。对此，便需要在教学中采取系统化的教学方式，让学生从整体角度进行分析，先统一总结出相关的影响因素，然后借助主要、次要的方式进行分析，从气孔开放程度减少、二氧化碳吸收量减少导致光合作用减弱着手，总结出主要因素。

2.3 突出事物本质，表现理性思维。理性思维属于一种构建在证据、逻辑基础上的一种思维方式，这一种思维模式相对而言对于事实的重视度较高，在常规教学中教师必须高度重视事物的本质，在表达任何语言时都必须做到事实说话[4]。对此，在教学中教师也应当高度尊重事实依据，这也是培养学生理性思维能力的有效方式之一，能够帮助学生更好的掌握生物知识的分析能力。

例如，在“基因工程”这一内容的教学中，因为许多因素都会导致学生对“基因表达载体中必须应用同一种限制酶切割质粒与含目的基因DNA”的错误性认识，同时这一错误认识的纠正难度相对较高，教师无法只是借助语言讲述的方式进行引导。对此，便需要采取理性思维的方式进行教学，借助事实的方式为学生进行辩证，通过关于限制酶切割质粒与外源DNA分子的题目，让学生有意识的分析切割质粒与含目基因DNA的相关内容，从而发现其中虽然属于同一种限制酶，但是可以应用多种方式，尤其是双酶切法，从而达到对知识点的正确理解。

3.结语

综上所述，伴随着素质教育的深入改革，在高中生物教育阶段学生的思维能力培养重要性也在随之提高。在实际教学中，教师应当有意识的应用多种教学方式激发学生的思维能力，尤其是强化学生的理性思维，促使学生可以习惯于应用理性思维思考问题，从而保障问题的解决实效性，提高高中生物教学水平。

参考文献：

[1] 秦亚平.高中生物学教学中理性思维的缺失及其对策[J].生物学教学，2018，23（1）：21-22.

[2] 徐婷.问题串在培养学生理性思维核心素养中的运用[J].生物学教学，2017，42（6）：35-37.

[3] 黄建华.基于生物学核心素养培养的二轮复习——以“抗癌药物研发的现代生物技术综合”为例[J].生物学教学，2017，42（6）：31-34.

[4] 许桂芬，陈欣.发展学生理性思维的论证式教学——以“减数分裂”教学为例[J].生物学教学，2017，42（4）：39-42.