浅谈小学语文教学中预习的无效现象及对策

徐少婷

古人云，“凡事预则立，不预则废”。预习可以培养学生的自学能力和独立思考能力，提高课堂教学效率和质量，是语文教学不可缺少的一环。然而，现实情况是，预习并没有起到应有的作用，预习的无效现象普遍存在。

一、预习的无效现象

我有过几年小学语文教研员的经历，遍观辖区内城乡小学语文课堂，课堂上学生的表现常令我惊讶。课堂上学生面对教师的提问，尤其是对重难点问题，反应敏捷不假思索，回答之准确堪比标准答案。稍作调查，不难发现，学生能从容应对，是因为教师对课堂上提出的重难点问题早已作为预习题布置下去，学生备好了答案，上课只需照本宣科。教辅书铺天盖地，书里从词语盘点到佳句赏析，从课文主要内容到重难点解读乃至课后习题答案无所不包。教学参考书不再是教师的秘密武器，教师也不再是标准答案的唯一拥有者。学生一书在手，解决问题易如探囊取物。课前预习就像一副良好的润滑剂，在它的作用下，课堂上本该出现的起伏、障碍、冲突，都被一一抹平。教师用不着多做引导、启发、点拨，学生用不着冥思苦想便对答如流，好一个轻松和谐的课堂！然而，这样的课堂，学生的思维得不到锻炼，能力得不到提高，是典型的无效课堂。正是无效的预习导致了无效的课堂。

二、预习失效的原因

预习无效，是因为预习变了味，“预习”成了“抄袭”。预习何以成了抄袭？主要有以下四方面原因：预习题过多；预习题过难；预习本不用交教师批改，学生不重视；泛滥的教辅书给学生抄袭提供了便利。教师布置的预习题一般包括以下内容：自学生字；读课文，概括文章主要内容；摘录文中一两个好句，作简要的赏析；思考课后习题，尝试解决；提一两个不懂的问题。内容不可谓不多，题目不可谓不难。众所周知，中国学生学业负担重，结束了在校一天的学习后，回到家里还要完成大量的作业，时间、精力和耐性已消耗殆尽，面对既多且难的预习题，真是“怎一个愁字了得”！要求学生一丝不苟地完成预习，只是教师的一厢情愿。教辅书在学生眼里自然成了“救星”，抄袭也就成了顺理成章的事。

三、解决预习无效的对策

解决预习无效性的对策是把课外预习改为课内预习。作业多，没时间预习？在课内专门划出一个时间段进行预习，既保证时间，又减轻了课外学业负担。预习题又多又难，超出了学生的能力范围？减少题数，降低难度，教师巡回指导、同学互相启发。在家预习，教师看不见、管不着，正好抄袭？把预习搬到堂上，把教辅书拒之门外，还预习之本来面目。

首先，预习在课内进行，有教师的督促、鼓励，预习不再是可有可无的事，而是全体参与，无论是优等生还是学困生，“一个都不能少”。学生在预习提纲的引领下，认真地、反复地研读课文，深入也好、表面也好，正确也好、错误也好，每一个学生都对课文做出了个性化解读。在这过程中，学生的思维能力得到了锻炼，阅读水平获得了不同程度的提升。

其次，课内预习的全体参与也促进了课堂教学的全体参与。有了预习，学生对课文内容已经非常熟悉，由熟悉而理解，由理解而产生共鸣，原本不易理解的事变得容易理解，原本不易体会的情感变得能够体会，教学难度被有效降低。教师提出预习中的问题时，学生都有自己的答案，各抒己见，畅所欲言，思维和语言的碰撞使课堂生成许多不曾预设的精彩。优等生不再独占课堂，中等生、学困生不再沉默。这种热烈，与照着教辅书上的答案有问必答、侃侃而“读”的热烈有着质的不同。教师作为课堂的主导者，也能凭着预习时对学生学习情况的了解，对教学预设作合理的调整，使课堂教学更扎实、高效。

四、课内预习需注意的几个问题

1. 预习时间要充足

先用15分钟左右的时间熟读课文，之后潜心预习，时间不少于20分钟，让学生有足够的时间思考，不急不躁寻找问题答案。走马观花、浮光掠影式的阅读不可能真正有效。

2. 预习题要精心设计

要控制题目的数量，一般来说，题目数不要超过3道，其中笔答题不要多于两道。因为阅读水平的提高是一个循序渐进的过程，不可一蹴而就。题目求多求全，使学生产生厌倦、恐惧之心，效果會适得其反。要控制题目的难度。第一道题目可以是在课文中划出有关词句，填空、填表格等，难度不要大，让学生通过读书、思考都能完成，从中体会阅读的乐趣，品尝成功的喜悦。笔答题必不能缺，把思考所得化成文字形诸笔端，既能使思路更清晰，又能锻炼文字表述能力。

3. 预习后的交流很重要

同一篇文章，不同的学生有不同的理解，通过交流，倾听同伴的意见，可以丰富、加深自己对课文的理解。要求学生二度审视、订正答案，是为了让学生做预习题和交流、听课时更认真、踏实，并在一次次修改、订正中悟出方法和规律。

4. 教师的鼓励、指导很重要

刚开始课内预习时，学生往往有抵触或畏难情绪，这时候教师要给予鼓励、督促。学生预习时，教师要巡视全班，还要对学生进行一对一的指导。教师可以制订一个计划，在一定期限内，如一个月或一个学期内每一个学生都得到教师一两次具体的、有效的指导，提高预习的质量。