浅谈体验式课堂教学在初中数学教学中的应用

杨玲玲

摘 要：随着时代的发展，数学更加广泛应用于社会生活的各个方面。体验式课堂教学作为一种新型的教学模式，通过联系生活实际、实践操作以及合作探究等形式，引导学生主动参与课堂教学活动，让学生亲身感受到数学不只是一堆枯燥乏味的公式和定理，而是一种解决问题的工具，进而提高学生的数学学习兴趣。

关键词：体验式课堂教学；初中数学；应用

传统的数学课堂以“听讲—模仿—应用—提升”为教学主线，即教师按照既定的教学目标设计教学过程，在教学内容上多注重数学公式和定理的灌输，学生缺少问题意识，知其然不知其所以然，导致知识随着时间的流逝而被遗忘。而体验式课堂教学则截然不同，它以“体验—发现—生成—应用—拓展”为主线，鼓励学生在体验中发现问题，自主构建数学模型解决问题，积累数学活动经验，为后续的学习奠定了坚实的基础知识和基本能力，锻炼了学生的思维方式，培养了学生独立思考的数学学习习惯。笔者结合教学实践，总结了实施体验式教学的具体方法。

一、设置情景，生活中找数学

学生之所以对数学学习缺乏兴趣，是因为学生只知道死记公式与定理，不能将数学知识灵活应用于生活实践。因此，教师在教学过程中，适当引入情景式教学，把数学问题生活情景化，从而有效解决数学问题。如学完“图形的相似”时，对于不能直接测量的问题进行一个拓展总结，如测量旗杆高度的教学，将课堂教学延伸到课外，通过实际操作，再现课本上不同的测量方法，从理论到实践，从抽象到具体，依靠不同的数学模型来解决问题。此外，解决问题方法的多样化，进一步加深了学生对知识的理解与体验——学生学习不再是片段式，而是以点带面、由面构体，从而完善学生原有的认知结构，提升学生的数学应用意识。

二、动手操作，实践中学数学

将数学学习与实践活动相结合，是体验式教学的一种重要教学方法。在教学过程中，教师可以通过开展一系列的实践活动，把抽象的数学问题具体化，降低学生学习的难度。如在探究“将军饮马”问题时，因为河流上有无数个点，如果学生没有通过动手操作，很难想到从特殊的点出发，这时，学生借助物理中弹簧的弹力和长度成正比的知识设计如下实验：将橡皮筋两端固定在两定点上，用铅笔拖动橡皮筋在直线上左右滑动，感受弹力最小点P（最容易滑动）的位置，建立数学模型，利用“两点之间线段最短”的原理，驗证猜想结论的正确性。

三、互动交流，合作中推数学

合作学习是体验式教学中提高学生学习效率的有效方法之一。学生往往被一个知识点涉及的较广或者较难的题目所困住，如果只靠一个人冥思苦想，很容易陷入思维定式，个别学生还会出现“钻牛角尖”的现象，不利于学生开放性思维的培养。这时，如果师生能够一起思考、一起讨论，分享彼此的想法，必然会碰撞出智慧的火花。如“完全平方公式”一课，教师引导学生先从多项式乘法出发，验证两数和的完全平方公式，再由数到形，鼓励学生利用彩色卡片动手操作，理解两数和的完全平方公式的几何意义。为满足学生对新知的探究欲望，对于两数差的完全平方公式，可完全放手给学生自主探究，并给学生留有充足的思考空间和时间，鼓励学生算法的多样化，先小组合作探究，然后全班展评交流。通过对比其他学生对于完全平方公式推导的思路，学生可以从数与形多个角度理解完全平方公式。

四、角色转换，评析中创数学

体验式课堂教学中，教师应该鼓励学生扮演评委的角色，在评析中进一步体验知识的生成和应用，反思自己在解题过程中存在的问题和不足之处，从而形成新的解题思路和方法。如二次三项式的因式分解，教师可引导学生阐述思路及方法，然后互相评析。学生1运用十字相乘法；学生2运用分组分解法和提公因式法；学生3运用配方法。教师对上述不同的思路和方法给予充分的肯定，在学生评析中对因式分解中常用的基本方法进行归纳总结。这样的评析过程，一方面可以促进学生在互评的基础上进行自我剖析和反思；另一方面智慧碰撞瞬间的心理激励进一步培养了学生的创造力，是充分挖掘学生潜能的有效途径。另外，在学习过程中，对体验受挫的学生，教师要及时进行方法引导，达到解决问题的目的。

总之，体验式课堂教学作为学生探究数学问题的载体，能够让学生在情景中“找”数学，使数学生活化；从实践中“做”数学，使数学活动化；从合作中“推”数学，使数学趣味化；从评析中“创”数学，使数学问题化。通过体验式课堂教学，进一步提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]王永强.浅谈初中数学的“体验式教学”[J].语数外学习：初中版，2013（3）.

[2]陈庆勇.新课程数学教学方法谈[J].教育教学论坛，2011（8）.