再谈学生角色分工扮演与轮换

施安帮

摘 要：随着新课程改革的顺利推进，素质教育逐渐成为当前我国广大教育工作者不断探索的主要方向。在传统的教育教学过程中，教师没有采用以教师为主导、以学生为主体的教学策略，不能有效激发学生的学习主观能动性，导致教学效果提升非常有限，进而影响了教育教学的发展，也制约了学生综合能力的提升，对我国人才培养战略的发展形成了较大阻碍。因此，采用更加合理、有效、科学的教学方法，激发学生的求知欲望，提高学生的学习效率成为广大教师普遍关注的焦点。在此，笔者对高中物理学科教学中学生角色分工扮演与轮换的策略进行简要探究，以提高学生的学习兴趣，提高物理教学质量。

关键词：高中物理；学生角色分工；扮演；轮换

高中物理是高中阶段的必修学科之一，也是高考必考科目之一。学习高中物理，对学生的探索意识、探究能力、实验能力、创新能力、抽象思维能力、逻辑思维能力等方面的能力及素质都具有极其重要的推动和促进作用。为了不断提高高中物理学科的教学质量，推动教育教学的发展与进步，促进学生综合素养的有效提升，为学生核心素养的培养奠定坚实基础，高中物理教师应当采取积极、有效的策略，不断激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。

新课程改革以来，小组合作探究学习模式被广大物理教师普遍认可，但仍然存在着一系列问题，比如学生的小组划分不科学、学生的角色分工不到位、学生的角色轮换不及时、学生的学习活动开展不深入、学习效果不强等，严重制约了高中生物理学习效果的提升。因此，教师应当在小组合作学习活动中采用更有效的策略，保证小组合作学习活动的深入、高效开展。

一、高中物理教学中角色分工扮演与轮换的作用

高中物理是一门对学生的学习能力、接受能力、思维能力、探究能力、创新能力等方面都具有较高要求的学科。在学习过程的每一个环节中，包括对问题的整体感知、对现象的细致观察、对已知和未知条件的准确把握、对解决问题所需要使用的概念以及公式的准确选取、对数据进行准确计算、进行实验探究等，对学生进行各种能力的培养。但是传统的高中物理教学中，教师一般组织学生进行自主探究学习较多，组织学生进行合作交流探究学习较少，这样在整个学习过程中学生需要全面地掌控各项能力，导致学生的各项能力庞杂有余，专一不足，对各种能力都有所掌握，对整个思考过程、解题过程的各个环节都有一定了解，但是不能真正做到细致入微、重点强化，造成学生的能力不能得到真正的强化与巩固，进而影响高中物理教学效果。因此，教师可以组织学生进行角色分工扮演与轮换，让学生在互相协调、彼此合作的学习过程中都能够承担一定的学习任务，然后经过定期轮换，保证学生对每个环节的有效把握。

角色分工，就是在学习过程中为学生安排一定的非常明确的具体任务，整个学习小组的所有学生共同担负起学习过程所有环节的任务，每一名学生都有了较为明确的学习任务。为了保证整个团队的学习任务顺利完成，学生将会积极开动大脑，寻求有效策略，保证自己负责的环节任务能够顺利完成。在这种情况下，学生会逐渐对自己负责的这一学习环节内容形成较为深入的理解，从而保证学生潜能的激发，提升了学生的能力。在组织学生进行角色轮换的过程中，学生对于一个新的学习环节又开始了深入的学习，对这一新的角色又有了深入的理解，这一环节中所需要的能力又有了提高。这样经过不断的轮换，就让学生对整个学习过程的所有能力都有了一个较为明确的感知，也都有了较为巩固的掌握，保证了学生综合素养的提升，为学生成长为一名均衡化、全面化的人才奠定了基础。

二、高中物理学科教学中角色分工扮演与轮换的具体实施步骤

1. 依据学生实际情况进行学习小组的划分

想要保证高中物理学科教学中角色分工扮演与轮换的正常开展，首要条件就是要依据学生的不同情况进行学习小组的划分。

首先，教师应当对学生进行全面的了解，对学生的学习基础、学习能力、学习习惯、在学生中的威望、组织能力、协调能力、创新能力，甚至学生的家庭情况以及特长爱好等诸多方面进行深入、客观的了解，然后依据学生的实际情况进行科学的分组，保证同一小组中的所有学生在能力、素质、理念等方面都具有互补性，便于学生的角色分工扮演与轮换的切实进行。每一个学习小组的人数一般不能太少，也不能太多，太少了会导致分工不彻底，每一名学生担任的学习活动过多，造成学习活动不能高效开展；人数太多，会导致学生之间互相形成干扰，说话或者逗趣现象较多出现，进而影响学习活动的正常进行，一般每个学习小组人数维持在4～6人为宜。

其次，学习小组划分完成后，教师需要对学生进行集体荣誉感的教育，要求学生以本学习小组的荣誉为自己的荣誉，一定要通力合作、密切配合，在彼此协调、彼此帮助、彼此促进中顺利完成学习任务，实现小组成员能力的同步发展与提升。

2. 依据实际学习任务为学生安排不同的角色分工

在高中物理学科教学中，大量的学习活动都是需要学生进行合作交流和实践探究进行开展的，为了保证学习过程中学生不至于出现混乱，保证小组内部的学习活动得以稳定、有序、顺利、高效开展，就必须对学生进行不同的任务分工，分别负责不同的学习环节和学习活动。

首先，需要为整个学习小组选取一位组长，便于对整个学习小组进行有效的控制和管理。选取的小组长必须具有较为深厚的学习基础，具有一定的组织协调能力，具备一定的威望，同时具有较为良好的沟通交流能力，同时具有一颗公平公正的心，负责对整个学习小组的成员进行任务的划分。对于实验教学来说，就需要依据整个学习小组成员的不同特点划分出负责实验器材准备、实验操作、实验辅助、实验记录、实验指导、实验报告等不同工作的学生。

例如，在鲁科版物理必修二第二章“能的转化与守恒”第一节“动能的改变”教学中，为了验证物体的动能和物体的质量、运动速度之间的关系，教师就组织学生进行了实验活动。首先让负责实验器材准备的学生在对实验进行详细探究的前提下，列出了实验器材清单，例如光滑的导轨、钢球、木块、刻度尺等，然后到物理准备室中领取相应实验器材。之后负责实验操作及实验辅助的学生开始进行实验，具体实验步骤就是让钢球从光滑的导轨上滚动下来，与静止的木块发生撞击，让钢球推动木块向前滑动做功。首先讓同一个钢球从不同的高度滚落下来，看木块被推动的距离有什么规律；然后再让质量不相同的两个钢球从相同的高度滚落下来，看木块被推动的距离有什么规律。在实验操作的过程中，负责实验记录的学生进行了细心的观察，并进行了如实的记录：同一个钢球高度越高时，木块被推动得越远，说明做的功也就越多；质量不同的钢球从同一高度滚下，质量大的钢球推动木块运动的距离越远，说明做的功也就越多。负责实验指导的学生对整个实验过程以及实验记录员的记录情况进行指导，确保实验过程和记录过程的准确无误。之后，整个学习小组对整个实验进行了深入的剖析与总结，得出了实验结果：同一个钢球，高度越大，滚落的速度也就越大，推动木块运动的距离越远，做功越多，说明钢球的运动和速度快慢有关；质量不同的钢球从相同的高度滚下，速度是相同的，但是质量比较大的钢球推动木块运动的距离较远，做工越多，说明钢球的运动和质量有关。最后，整个小组得出了实验结论：物体的质量越大，运动速度越大，动能也就越大。这一实验过程及结论由负责实验报告的学生填写实验报告单，并交给教师。

在此过程中，教师必须对学生的学习过程进行及时、深入的指导，确保学生的学习过程正确进行，并避免小组之内因为存在不同的意见分歧而出现争吵不断的现象。此外，如果一名学生长期承担某一固定的任务，久而久之就会导致该生对所负责的任务产生厌烦情绪，失去参与活动的兴趣，影响学习效果。所以，教师应当每间隔一定时间就组织学生进行一次角色分工轮换，可以由学生依据自己的喜好毛遂自荐，也可以由小组长进行分配。角色轮换给了学生不同的学习体验，也让学生得到了更多方面的锻炼，确保学生学习兴趣的激发，对学生整體素质能力的提升起到积极的促进作用。

3. 依据实际学习情况对学生进行客观的综合评定

在高中物理学科教学中，对学生的学习活动进行综合评定是一个必须进行的环节。

一方面，教师可以对学生进行优点及长处的肯定，也可以对学生在学习活动中发生的错误进行总结，这样可以让学生能够掌握经验、吸取教训，保证学生综合能力的发展。

另一方面，教师对学生进行综合评定，还能够对学生形成一定的促进，更加激发学生的学习积极性和主动性。不过教师需要注意，对学生的评价一定要客观、准确，同时还要保证评价的策略性，应当重点进行表扬和鼓励，帮助学生牢固树立坚定的学习信念，杜绝简单机械的批评指责，避免学生的学习兴趣受到打击，导致学生对物理学习失去积极性和主动性。

总之，在高中物理学科教学中，教师要对学生进行科学、深入、到位的指导与启发，让学生充分认识到物理学科学习的重要作用，并保证学生在教师的指导下和组织下开展积极、深入的小组合作交流学习活动，让学生担任不同的角色分工，并且按照实际情况进行一定的轮换，保证学生对于不同学习任务的全面把握与掌控，促进学生综合能力与综合素养的全面发展，为学生成长为一名德、智、体、美全面发展的高素质人才做好充分的铺垫。

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