习书：让学生在课堂有看得见的生长——四年级软笔书法《左耳旁与右耳旁》教学设计

【设计理念】

书法课应该干什么？笔者认为应包含以下三个方面：

一是传授书写技艺。要想写出一幅漂亮的书法作品，就必须掌握一定的书写技艺。首先应掌握每个笔画、部件、整字、整篇的书写特点。其次，要掌握用笔特点：如最基本的逆锋起笔、中锋行笔、回锋收笔，还有藏锋法、使转法等用笔方法。这些技艺均需进行传授，只有掌握了技艺方能写出漂亮的字。

二是传承传统文化。书法作为中华优秀传统文化的瑰宝，承载着以点带面、传承文化的重担。传统文化的呈现有多种方式：视频、音乐、图片、故事等。

三是养成优秀品质。一切教育都是成“人”的教育，书法课也不例外。其实中国人的祖先早就知道这一亘古不变的法则，“心正则字正”“字如其人”等古语，无非在告诉我们写字的同时需要一并进行为人品质的教育。

基于以上的认识，再加上《左耳旁与右耳旁》是苏少版四年级下册第2课，以偏旁教学为主。因此，本课将左耳旁与右耳旁的书写要点作为本课教学的重难点，再配合写好带有左耳旁与右耳旁的字，最后举一反三，这样就构成了这堂课的设计流程：由猜猜这是什么字进入“溯源激趣”环节，让学生了解左耳旁与右耳旁的来源演变；接着学习左耳旁与右耳旁的写法，引导学生通过三次读帖、临写，逐步深入，掌握字形特点，粗细变化，理解笔断意连；然后进入整字的学习过程，通过三次合作，凸显学生主体；最后，引导学生学以致用，实现书法育人。

【教学目标】

1.掌握左耳旁与右耳旁的区别及书写要点，了解并尝试做到笔断意连。

2.学写左耳旁与右耳旁的字，感受谦让、和谐之美。

3.举一反三、学以致用，接受中国优秀传统文化的熏陶。

【教学过程】

一、溯源激趣

师：今天老师带来了一个见面礼，你要睁大眼睛仔细看，猜猜是哪个字。

生：追、跑—（随便学生怎么猜，师只是微笑，不置可否。）

师：继续往下看，它在不断演变（神秘）。作为单个字，就演变成了“阜”，做偏旁时就演变成了左耳旁。左耳旁就读fù，这个字像一层层山崖、台阶，所以左耳旁的字大都与阶梯、升降有关。例如危险的“险”指两面都是绝壁的山丘。

师：有了猜第一个字的经验，我想第二个你们就能很快猜出来了。来！睁大眼睛，跟着我。看！

师缓缓打开卷轴（如图1）。

（图1）

生：右耳旁。

师：对！就是右耳旁。这是甲骨文的“邑”，这是小篆的“邑”。上部是一个代表围墙的方框，下面是人，表示人们居住的地方，所以右耳旁的字大多与城市、地名有关。如首都的“都”指城市。

师：秦末汉初，随着隶书的出现，左耳旁与右耳旁就成型了。

师：随着卷轴的打开，我们好像进入了汉字文化的长河，了解了左耳旁右耳旁本来的意思及演变过程。这节课我们就来学习左耳旁与右耳旁的写法。

板书：左耳旁与右耳旁

【设计意图：学习不能仅仅知其然，更应知其所以然。于是，课一开始，通过卷轴呈现左耳旁与右耳旁从甲骨文到篆书、楷书的演变历程，带学生进行了一趟传统文化的寻根之旅，展现了源远流长、博大精深的汉字文化。同时，“卷轴”这一书法元素载体的呈现营造了浓郁的书法氛围，激发学生学习书法的兴趣和热情。】

二、学写偏旁

1.一读帖：读准字形。

师：要想写好左耳旁与右耳旁，必须先看清字形。出示左耳旁与右耳旁（如图2）。

（图2）

师：唐代书法家孙过庭说“察之者尚精”，意思是说读帖越精细越好。仔细看一看。

生读帖

师：看到了哪些区别？

生：左耳旁小，右耳旁大。

师：尤其是哪部分？

生：耳朵部分。

师：是啊！你这是从整体上把握区别，观察真仔细！奖给你一枚书签！左耳旁小，写的时候就要适当收一收；右耳旁大，写的时候就要适当—（板书：收放）你看，左耳旁的耳朵都收到哪儿了？

生：横中线的上面。

师：右耳旁呢？

生：放到了横中线的下面。

师：你这是借助米字格来读帖，真是个好方法！所以从整体上看，左耳旁—

生：左耳旁高一点儿，右耳旁低一点儿。

师：你读帖读得真准！（板书：高低）还有发现吗？

生：左耳旁是垂露竖，右耳旁是悬针竖。

师：你有一双善于发现的眼睛，从笔法上抓住了两者的区别。来！奖给你书签！（板书：垂露悬针）

师：同学们读帖读得很棒，我们一起来编儿歌，记住这些要领。

生：左耳高，右耳低；左耳收，右耳放；左垂露，右悬针。

师：掌握了书写要领，我想大家一定能写好它们。来，拿起笔写一写，先描红，后临帖。

（师巡视，提醒学生时刻注意握笔姿势和坐姿，并挑选一幅学生作品贴在展示板上。）

师：同学们，请停笔。老师在巡视中发现我们班的小朋友写得都不错，来！对照字帖和书写要领，仔细观察，这个孩子的字有哪些值得我们学习的地方呢？

生：左耳旁的耳朵大小合适，没有超过横中线。

生：右耳旁写得稍低。

生：左耳旁的垂露竖收笔写出了笔画的特点。

师：还有哪些不太到位的？提提建议。

生：悬针竖要写得到位，上面粗，下面细才行。

生：除了悬针竖，其他笔画都要注意有的地方比较粗，有的地方比较细。

师：你真会读帖！不仅读准了字形，还读出了每一笔都有粗细的变化。来，奖给你！

2.二读帖：读清变化。

师：好！我们再次读帖，看清笔画的粗细变化后，再写一写。（生练写）。

（师巡视，将出自同一学生的作品纸贴在展示板上。）

师：同学们，请停笔。通过再次读帖，有了一些可喜的变化。你看！她做到了笔画的粗细变化吗？

生：做到了。

师：这名同学已经写得挺好的了，为了让她更优秀，同学们再对照字帖看一看：给她一些建议。

生：范字的横撇和弯钩之间是断开的，而她写的字是连在一起的。

师：你一下子就找准了关键点，你肯定是个读帖高手！为什么要断呢？这里面有没有什么深奥的学问呢？打开书到第8页看一看！

生自学。

3.三读帖：读出意味。

师：你有什么收获？

生：我知道了这儿的横撇和弯钩之间断开了，是一种技法，就是书上所说的笔断意连。（师板书：笔断意连）

师：要想写好笔断意连，先得成字在胸。请拿出毛笔，跟老师一起书空。

师边做动作边说：

（1）逆锋起，顿—行笔—顿—撇（渐行渐提）—笔断，意连—露锋落笔—注意弧度—顿—钩—；（师在显示屏上写）

（2）注意粗细变化：粗—细—粗—细—笔断，意连—细—粗—细；（师面朝学生）

（3）注意节奏变化，气息配合好：慢—快—慢—快—笔断，意连—慢—快。

师：轻—重—，快—慢—，呼—吸—，同学们发现了吗？书法与太极是不是很像？

生：像。

师：看来中华传统文化是有内在联系的呀！

【设计意图：“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”动能衬托静，能养“气”。此环节中，糅合书法元素与太极元素，将行笔的轻重缓急与气息相结合，努力朝向物我合一的神妙境界。这一环节，既让学生反复练习了笔断意连的技法，突破了教学的重难点，也让学生领悟到中华优秀传统文化是有内在联系的。】

师：来！看老师写一写。我写的时候，大家照样书空。

（师说要领：逆锋起，顿—行笔—顿—撇（渐行渐提）—笔断，意连—露锋落笔—注意弧度—顿—钩—）

师：就用这样的节奏再写一写，把无形变成有形。

（生写，师巡视。）（挑选两三个学生的字贴在展示板上。其中的一幅字与已贴在展示板上的两幅字出自同一名学生。）

师：刚才我们三次读帖：一读帖，读准字形；二读帖，读清变化；三读帖，读出意味。大家的进步非常明显，我情不自禁地为你们喝彩。掌声送给你们！（生鼓掌）你看！这些作品是我们班写得比较漂亮的一些字的展示！（师边点评边用红笔圈画）尤其是这三幅作品，它们出自同一名同学。虽然她的字不是最漂亮的，但她通过认真读帖、临写，进步非常明显！掌声鼓励她！（生鼓掌）请这些同学下课到老师这儿领取书签。

【设计意图：众所周知，读帖是学好书法的第一步，是建筑书法高楼的根基。唐代书法家孙过庭说“察之者尚精”，意思是说观察越精细越好，这是对读帖的要求。那么读帖读什么？如何读？如何在课堂上让学生掌握读帖的方法？我在教学中分为三步进行操作：一读帖，引导学生观察字形，从整体和笔法上着眼归纳出书写要领，并引导学生自主编成儿歌便于记忆；二读帖，引导学生读出笔画的粗细变化，书法本就是线条的艺术，粗细、方向的变化令人为之倾倒，只有读准笔画的粗细变化才能写出韵味；三读帖，引导学生发现并理解笔断意连，通过师生一起运笔来突破难点，习得书法技艺。】

三、学写整字

1.组内读帖。

师：写好了左耳旁与右耳旁，那写好带有左耳旁与右耳旁的字也就水到渠成了。今天我们就重点写这两个有代表性的字。出示降、邪（如图3）。

（图3）

师：仔细观察这两个范字，先自己三次读帖，思考：写好这两个字的注意点在哪里？然后每个小组选择一个字重点研究，并推选一名代表解说。

（生先自学，然后小组活动。师巡视，适时点拨与指导。）

2.交流展示

师：先看“降”这个字，哪些小组研究的它？请代表到前面来解说一下。一个组发言，后面的同学跟他相同的就不说，不同的再进行补充。

生：写的时候要注意左边窄，右边部件要宽。右边的横撇和捺要舒展。

师：横撇要一直写到哪儿？

生：耳朵的下面。

师：这叫穿插！这样写，横撇和捺就显得活力十足。

生：右边的竖要比左边的竖低一点儿。

师：你们小组观察真仔细！

生：左耳写的时候要小一点儿。

师：能放大一点儿吗？

生：不能，会影响横撇。

师：这叫避让，看来左耳还是个懂得礼让的谦谦君子呢！通过合作，我们对这个字的写法要点：左窄右宽，谦让穿插就了然于胸了。

师：请其他组来汇报第二个字的要点。

生：“邪”，左右差不多大，就是左右等宽。

师：也就是说牙和右耳各占一半，各司其职，友好相处。

生：“牙”的两横都到竖中线上，撇要写得舒展。

师：大家的读帖水平真让人佩服！汉字的间架结构里蕴藏着汉语文化的伦理道德，能让我们悟出做人、处世的道理：你看左耳旁谦让的君子风度，横撇和捺画的生长活力，牙和右耳之间友好相处的和谐之美，令我们为中华民族的智慧深深折服！

【设计意图：“最好的学习就是同伴间的互相学习”。学生在合作学习中真正成为课堂的主人。通过合作掌握了刚刚学会的三次读帖的方法，明白了“降”“邪”两个字的书写要点，并通过小组代表汇报的形式展现给全班同学。小组研讨的积极性、合作的有效性、小组代表的荣誉感得到了彰显，有力地促进了学生的学习。同时，引导学生解读出汉字所蕴含的道德智慧，对学生进行成“人”的教育。】

3.教师范写。

师：知道了书写要点，写的时候就要注意。来！看老师写“降”。

（师范写，边写边说要点）

师：你觉得这个字怎样？

生：好。

师：相信你们通过仔细读帖、合作研讨，一定会比老师写得更棒的！

4.学生练写。

师：提起笔，静静写。先描红，后临帖。

（生写，师巡视！）

5.作品展评。

师：小组内评一评。每组推荐一个写得最好的来展示，全班共同欣赏。

（师将小组内推荐的作品贴在展板上）

师：你觉得哪个字写得特别好？好在哪儿？

生：第一行第三张上的“邪”字写得特别好，牙和右耳旁各占各的位置。

生：第二行第一张上的“降”字写得特别好，右边的悬针竖比左边的垂露竖稍低。

生：第二行第二张上的“降”字写得特别好，左右穿插非常到位。

生：第一行第一张上的“邪”字写得特别好，尤其是右耳旁的耳朵放得到位。

（生边说，师边用红笔圈出好字或好的笔画）

6.名作欣赏。

师：老师还找到了一些书法名家写的这两个字。

师：这是书法家褚遂良的字（图4），瘦润华逸；这是柳公权的字（图5），骨力道健；这是董其昌的字（图6），结构内敛。这是欧阳询的字（图7），这是赵孟頫的字（图8）。看着这些名家的作品，哪些字给你印象特别深？产生了怎样的想象

（图5）

（图6）

（图7）

（图8）

（图4）

生：褚遂良的字让我感觉线条很平滑，很舒服。

生：柳公权的字让我想到了山石，险峻、陡峭。

生：欧阳询的字让我感觉像个人，很高挑；赵孟頫的字让我感觉是个很壮实的一个人。

师：你们真厉害，都把字看活了！你看，这些书法家已经赋予了这些字以灵动、灵性、灵魂，这样一来这些字就有了生命。书法是一门艺术，是书写者把自己对生命、文化的理解融入其中，所以才会如此千变万化、精彩纷呈。中国书法博大精深，今天我们只是学习、接触到左耳旁右耳旁的最基本的要点、写法，更多精彩的内容，感兴趣的同学课后可以继续研究。

【教学意图：课的最后出示古代不同书法名家所写的“降”“邪”两个字，让学生感受到中国书法文化的博大与多姿。同时领悟“结字因时相传”，因此才造就了书法的无限魅力。】

四、拓展提升

（图10）

（图9）

师：今天同学们表现都很棒，有些同学因为时间关系没有拿到书签（图9），课后再找老师拿！书签上是老师送给大家的两个词语：历阶而上，名扬吴郡。汉朝时，我们苏州这个地方就属于吴郡。祝愿同学们在人生的道路上和在书法的道路上不怕困难，沿着台阶一步步努力向上，取得很大的成绩，名扬苏州地区、全省甚至全国。打开作业纸，用今天所学知识补上“阶”“郡”。

【设计意图：首先，补充“阶”“郡”是对本课所学知识的一次检测与展示。其次，书签这一元素贯穿课堂的始终，既在奖励学生的优秀表现，更是为最后“历阶而上，名扬吴郡”这两个词的出现做好铺垫。然后，这两个词的意思显而易见，也很应在苏州举办比赛的景。最后，它们是在告诫学生只有不怕困难，努力向上，才能在书法甚至是人生的道路上破浪前行，造就辉煌。】