构建工学交替模式下实训教学质量评价体系的探索——以物流系统规划与设计课程为例

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一、实训教学质量评价的现状及问题

(一)理论和实践脱节

根据学生实习现场情况观察发现：学生进入企业后，企业会变成绝对主导，必须服从企业的生产安排。这导致很难兼顾学生的创新培养，同时教师的参与变得极少，更不要提教科研活动的开展了。

(二)实习岗位内容单一

根据学生实习后的反馈发现，认同感较差的为：经常在一个实习岗位上几个月重复着同一个工作任务，没有任何的挑战，更别提创新实践了。

(三)学生等级评定片面

根据学生实习后的反馈发现，学生对实习等级评定不满意。现阶段，因为企业的主导地位，最终的学生实习等级评定一般都是由企业安排的指导师傅进行评价，师傅一个人要带很多的学生，所以难免出现评定片面的现象。另外，企业的评价标准多集中在学生是否吃苦耐劳这一点上，不足以对学生的整体实习进行客观、公正的评价。

鉴于以上的实训教学质量评价存在的问题，需设计出新的实训教学质量评价指标。

二、实训教学质量评价指标构建步骤

根据以往的实习实训评价的多重反馈意见，发现企业人员进行一次打分的最终实训评价的方法非常片面的。现提出根据具体课程和具体实习岗位要求，构建实训教学质量评价指标，从多方面对学生学以致用的能力进行考核，从而给出一个公平的等级评定。新型实训教学质量评价指标构建步骤如下图所示：首先，提出新实训教学质量评价问题，教师针对具体的实习岗位和具体课程，设计问卷，对学生、教师、企业三方进行调查。其次，调查确定实训教学质量评价指标，根据反馈回来的问卷调查，分析出针对本次实习的实训教学质量评价指标，可运用因子分析法进行分析。分析实训教学质量评价指标，根据上一轮确定的实训教学质量评价指标，进行主成分分析，得出核心指标。归纳实训教学质量评价核心指标，通过主成分分析法得出的核心指标，进行分析后形成综合公式。论证实训教学质量评分体系，将综合公式运用到学生的等级评分标准中，反复验证实验。最后，实践运用于学生实训等级评定，验证综合公式后，按照综合公式，来计算每位同学的最终实训等级，形成客观公正的得分。

图1 实训教学质量评价指标构建步骤

三、实训教学质量评价指标体系的实证应用

根据《物流系统规划与设计》课程相关联的实训课程，以实习仓库物料员为例，首先教师需要实地详细的了解针对此企业的仓库物料员的具体工作内容：首先，服从仓库日常管理及人员安排，保证仓库的日常工作有序进行；其次协助仓库定期盘点，确保仓库内部帐与实物相符，对材料先进先出严格管控，确保仓库财务安全；负责监管生产线工单物料的准备、收发与盘点，确保满足产线的物料需求；最后，负责仓库系统仓库与其他各部门之间的沟通，异常问题的解决。然后，教师根据调查资料确定实训教学质量评价指标，根据课程中配送中心规划的理论知识，给学生安排其可以针对实习岗位与课程内容相关的作业流程规划、配送中心设施与设备规划的优化设计课程，教师归纳出实训教学质量评价核心指标。学生在亲身实习中，能够深入的了解企业现行的作业流程、设施设备等。结合岗位特点、企业实际情况，调动发挥学生的创新精神，引导他们学以致用，设计出优化方案。教师反复论证实训教学质量评分体系。最后，选择出较好的优化方案，推荐给企业相关部门，企业择优录用。由学生、教师、企业三方对实践中学生的优化方案进行实训等级评定，给予全面、客观、公正的评价结果，即为本学生最终的课程分数。

四、结语

针对企业实习要求，相对应课程内容，设计形成的实训教学质量评价优化方案，能够切实有效的对学生进行综合素质和实践能力的培养。既帮助企业改革创新，又有助于企业发现人才、留住人才。