CDIO理念下高校经管专业教师角色转变与培养对策探讨

郑准　易磊

摘 要：当前，在高校经管专业应用CDIO教育理念具有可行性和重要实践意义，有助于学生基本理论、系统化实践能力以及综合素质的提高。首先对CDIO的内涵、标准以及高校经管专业教师适应CDIO理念的要求进行了阐述，并强调指出在CDIO理念下经管专业教师应转型成为“课堂引导者”、“项目设计者”以及“综合学习效果评估者”。为了促进经管专业教师树立CDIO教学理念，高校应加大CDIO推广力度、构建CDIO理念下的教师培训体系并强化教师推行CDIO教学模式的激励机制。

关键词：CDIO；经管专业；角色转变；培养对策

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.26.070

CDIO模式是近年来国外工程教育领域最新的教学模式探索，已经取得了越来越广泛的应用。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），这一理念强调学生以产品从构思到产品成型这一生命周期为载体，在这一过程中，学生可以主动参与、实践优先，同时将所有课程融会贯通。这一CDIO的理念和模式最初的提出是应用在工程教育领域，似乎与经管类专业并不匹配。然而，随着经管类专业理念的更新以及对实践应用能力的强调，这一理念被学者们强调也可以用来提升经管专业学生的实践能力，在理论思维能力、系统化实践能力等方面能很好的提升学生的综合素质。本文认为CDIO理念可以更好地适应经管专业人才培养要求的变化，这实事上也已经成为越来越多高校的战略选择。

CDIO模式在高校经管专业的有效实施，亟需建立一支能與CDIO教育模式相匹配的师资队伍。本文将在对CDIO理念和人才培养模式进行深入分析的基础之上，提出该理念下高校经管专业教师角色和定位的若干转变并提出适应CDIO理念的高校经管专业教师的培养对策。

1 CDIO的标准及其对高校经管专业教师的要求

基于CDIO的工程教育理念教学模式倡导以“项目为主线、导师为主导、学生为主体”的教育理念，强调将项目贯穿于专业教学始末，在项目实施过程中充分提升学生的创新能力和实践能力，使学生在团队能力、责任认知和工作任务执行的深入理解，这一过程中学生是中心，教师起到了指导和监督的作用，有利于学生综合创新实践能力的提升。CDIO理念包含了十二条标准，如表1所示。

根据表1，本研究认为经管专业教师要应用CDIO模式的话，需要自身具备一定的实践能力和分析解决问题的能力，并且解决问题的能力更为重要，而认知问题和定义问题的能力相对次要。因此，要成功应用CDIO理念和模式，经管专业教师必须深刻理解企业对于学生素质和能力的要求，在教学的过程中注重职业知识、实践技能和综合应用能力的培育；教师也需要懂得企业管理的基本规律。因此，CDIO理念引入经管专业的教学，需要经管专业教师不仅要接受新理念，同时也要在实践操作能力方面不断提升，才能将CDIO的教学模式落到实处。

综上所述，经管专业教师要贯彻CDIO理念，最基本的要求就是要成为“双师型教师”，这一点在表1中的第九点和第十点中体现得最明显。其中，标准九强调教师要提升个人交际能力以及产品设计和构思能力；而标准十强调教师实践教学能力必须要提升，否则无法将CDIO理念落到实处。因此，这两条标准与我们高校现阶段对于“双师型教师”的要求是相通的。

2 基于CDIO理念的高校经管专业教师角色转型

在应用CDIO理念的过程中，教师必须根据学生能力提升的需要设计真实的项目运行环境，同时围绕项目设计匹配的专业及实践课程，这意味着过去那种填鸭式的教学模式将会被彻底放弃，学生将会成为主动学习者，而教师将成为引导者和监督者。这一角色的转变具体来看要求经管专业教师要做到以下几点转型。

2.1 经管专业教师应实现从“课堂主导者”到“课堂引导者”的转型

传统填鸭式的教学模式下，教师是课堂的主导者，而学生是被动的学习者。在CDIO理念之下，这一传统定位将会被彻底扭转。表1种的十二条标准中的第八条就特别强调，学生在CDIO课程中，学生的主动学习应该被全方面贯彻已达到专业培养目标，新型的教学模式强调学生独立思考和解决问题的能力。这要求教师的角色必须发生彻底改变，教师应充分提升自身的CDIO能力，才有可能为学生设计恰当的CDIO案例。因此，教师在CDIO模式下的教师应该引导学生进行“一体化学习”。这种一体化学习不仅强调学生对于学科知识、应用能力的培育，还能提升学生人际关系处理能力、沟通能力、信息搜集与整理能力以及过程建构能力。这种模式下的师生关系显然已经转变为引导和被引导的关系，过去填鸭式的教学模式已经转变为平等的互动探讨性教学模式，师生之间的分离转向师生之间的融合，教师和学生共组项目团队，共同推进项目的进行，授课方式更多以小组讨论为主体，显然，课程的教学已经从以“教”为中心转变为以“学”为中心。

2.2 经管专业教师应实现从“知识传授者”到“项目设计者”的转型

以CDIO理念构建经管专业学生的教学模式意味着对学生的知识教育转化为对学生的知识和实践能力培育两者并重。这对教师是一个很大的挑战，教师将不再是传统的传道授业解惑者，而应转变为知识的传授者、案例项目的设计者于一身的“双师型教师”。这意味教师工作的重心将转变为学生创设学习环境、开发适合学生的案例项目以及提供教学服务的项目设计者和教学设计者。首先，教师应该学会设计一体化实践项目，能吸引学生全情投入；其次，教师要根据CDIO历年合理安排教学内容和教学计划，让学生的知识能力和实践能力有效提升。教师应该着力在项目为主导和启发式授课模式方面下苦功夫，构建相互联系的实践课程网，以便将项目构思 （Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）等四个程序深入彻底的融入到课程教学网中。

2.3 经管专业教师应实现从“知识评价者”到“学习效果评估者”的转型

传统的教学模式，教师对学生的评价往往是课后评价，根据唯一答案判断学生对知识的掌握程度，这种评价非常不利于教师的教学过程中动态地掌握学生的知识学习情况。CDIO理念之下，教师对学生的评价将发生两个大的转变：一是将传统的期末考后评价转变为学习前、学习中和学习后的综合全程立体式评价；二是对学生的单一成绩评价转变为知识、能力、素质的综合评价。CDIO理念下的学生评价不仅仅是判断学生对于专业知识的掌握程度，更加能通过持续不断地收集学生的学习效果而不断改进教学手段和教学方法，以实现真正的“教学相长”。此外，除了形式上的差别，CDIO理念下的考核内容也将会发生很大的转变，传统的考试只注重理论知识的考核，CDIO理念下的考核则是“知识+能力+素质”的综合立体考核，这是经管专业教师必须真正引起重视的。如图1所示。

2.4 促进高校经管专业教师树立CDIO教育理念的对策

（1）积极引导教师树立CDIO教育理念。高校教师认识CDIO理念是一个较为漫长的过程，高校应该加大CDIO理念的宣传推广力度。高校可以通过开展培训、专家讲座、新媒體推广等手段，引进各类CDIO图书及教学资源，促进教师对CDIO理念和教学模式的理解。高校应组织教师制定CDIO教育改革的系列方案和教学模板，设计CDIO学生能力指标体系、人才培养方案、学生考核评价方法，逐步推广、研究和修订，提升和促进教师对CDIO模式的适应度。

（2）加大对教师的培训力度以构建教师的CDIO教学能力。建立“教师导师制”，对教师有针对性的进行CDIO专题培训和辅导；定期开展以CDIO理念为核心的教研教改活动、集体备课活动和同行听课评课活动，鼓励青年教师参加校内和校外的各种比赛活动，提高青年教师的教学能力和授课水平。实行CDIO教学模式与“质量工程项目”相结合，加大专业带头人、课程负责人和骨干教师对于CDIO理念的理解和贯彻，打造CDIO教学名师和优秀教学团队，以发挥“传、帮、带”的引领作用。

（3）构建教师引入CDIO理念的激励机制。当前，高校经管专业教师普遍教学任务较为繁重，如果没有构建良好的激励机制，引入CDIO教学理念往往会成为教师的一种“费力不讨好”的行为，导致教师积极性的丧失。因此，必须加大对于“双师型教师”引入CDIO理念教学的积极性，比如为双师型教师提供更多的进修、实践的机会，高校加大对于双师型教师的补贴力度，给予双师型教师在职称评审、工资晋级、课时津贴以及学习进修方面更优厚的待遇，保证教师队伍的稳定。特别的，高校应加大对最先开始实施CDIO教育理念教师的激励力度，制定早期可以快速实现的目标，如果早期目标得以实现并具有广泛影响力，那么后续的CDIO教学模式改革将会得到更大力度的推进。

（4）通过多种方式提升教师应用CDIO教育理念的能力。CDIO教学改革不是高校闭门造车就可以完成的，需要加大高校与企事业单位的合作力度，共享各种实践资源。比如高校可以从企业引进高技能工作人员担任CDIO课程教师，建立“企业兼职教师”库，另外可以聘请校外高技能专家来高校对教师进行CDIO课程培训。对于高校教师来说，也可以“走出去”到企业进行挂职，熟悉相关行业工作的职业要求、工作任务、工作过程以及组织过程，实现理论与实践的结合，并补充进行CDIO课程的案例教学中去。

参考文献

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