“互联网+”新形势下高校双创教育教师培养模式研究

郑桂玲　孙亮　潘媛媛

摘 要：互联网的兴起改变了很多行业商业经营模式，在“互联网+”这种新形势下，双创教育同时面临着机遇与挑战，双创教师培养同样如此，需要适应互联网的快节奏，提高高校双创教师培养积极性，系统培养双创教育教师双创能力，并对双创教师成果进行客观认定，促进高校双创教育教师发展。

关键词：“互联网+”；双创教育；教师培养；高校

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.26.068

1 “互联网+”背景下双创教育变化快

信息技术产业发展迅速，新兴行业不断兴起，诸多传统行业也利用互联网，开拓新的发展空间，使得互联网相关产业蓬勃发展，给众多创业者也带来越来越多的机会。但是“互联网+”背景下的创新创业机会生命周期短暂，并且有“先入为主”优势，相对应的“互联网+”背景下双创教育必须适应互联网快速变化的特点，对学校、教师及学生都有较高挑战。

2 高校双创教师培养积极性弱

双创能力的培养对学生个人和社会都具有非凡的意义。但是总体来说，这个群体数量有限，绝大多数的老师不具有双创教育能力，绝大多数学生也不具有双创能力素养。学生毕业后，更多接纳别人提供的工作，而不是自己创造工作。同时，双创教育培养花费较大，回报较低。高校更多关注学生传统能力培养，相应在双创师资培养方面积极性。

3 培养方式欠缺系统性

尽管绝大多数高校已经开展双创教育，对选拔出的双创教师进行了一定程度的培养，但是往往都是批准教师参加一些讲座，允许教师短期进行市场调研，更多依靠教师本身参与的商业活动，以及在带领学生参与竞赛项目等方式积累双创教育实践经验，对教师的培养不惧系统性。

4 缺少有效激励机制

高校双创教师往往是身兼数职，双创教育基本不是其主要工作。造成这种现象的原因一方面是学校工作重心不在双创教育上，另一方面是双创教育对于教师来说缺乏吸引力，氛围上缺乏对双创教师工作付出的认可，经济上也少有双创教师的补贴，双创教育工作者得不到应有的成就感，缺少有效激励机制。

5 双创教师培养模式

5.1 提高高校双创教育工作地位

教育部门和高校管理者应该充分认识双创教育对于社会发展、个人职业生涯的重要性，担负起自己的教育管理工作者应该担负的社会责任，将教育目标放长远，而不仅仅是依靠就业率的数据来说明高校教育质量，宣扬双创教育，形成良好氛围，提高双创教育工作地位，促使更多的工作配合双创工作展开。

5.2 重视双创教师培养

双创教师的质量是双创教育能够取得成功与否的前提，双创教育工作的开展，必须足够重视双创教师的培养。高校应将双创教师培养工作作为教师培养的一个常规性选项，选拔培养对象，制定培养方案及相关预算，为双创教育的发展保驾护航。

5.3 五位一体系统培养教师双创能力

参观学习+企业实践+网络学习调研报告+项目支持总结报告+指导监督

5.4 全方位形成双创教师激励机制

在教育成果认定方面，除了常见的教学工作量、科研工作量认定之外，应该再添加实践工作量认定。双创教育实践性很强，课内教学仅仅只是双创教育培养的一个方面，双创教育工作者更多的是把时间花在了课程教学外。这些时间花费，既不能教学工作量里得到体现，也不能在科研工作量里得到體现，双创教育成果也很难在短期内达成，对大多双创教育工作者来说，付出回报不成正比，有必要形成双创教育考核机制，既要有成果教育激励，也要有过程教育激励，可让双创教育工作者记录自己的实践指导工作内容、时间，作为过程教育激励的依据。