试论小学科学生活化教学的开展

袁毅

摘要：小学科学以其开放性、趣味性、生活性和自然性，十分契合小学生的好奇、好玩、好动的天性，动手操作性极强，对小学生的科学启蒙意义十分显著。教师要开展小学科学生活化教学，积极地在生活中汲取科学的素材，引领学生们在科学的乐园中自由欢快地想象、动手和实践，从而将科学精神的种子播种于生活的土壤之中，用生活的养分去滋润科学的成长。

关键词：小学科学；生活化；教学开展

中图分类号：G623.9 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）30-0179-01

1.教学情境的生活化

在开展小学科学的教学中，教师要将科学的教材内容同自然与生活紧密联系起来。在生活化教学情境的组织中，教师当渗透陶行知的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”及“家庭教育、终身教育”的理念，既重过程，也重体验，既重观察，也重领悟。

比如在四年级下册第1单元《植物的一生》的教学中，教师可带领学生们对植物的“播种-发芽-成长-成熟-开花结果”等的历程进行讨论和探索，并且展示不同阶段的植物形状的照片。常言道，种瓜得瓜种豆得豆，教师不妨以西瓜为例，组织学生们亲自种一种，亲自观察西瓜萌芽和成长的历程。第1课为“播撒希望的种子”，教师可事先安排小学生们准备好土壤和花盆，土壤的选择呢，要以砂性土壤为主，花盆用泡面碗就行。而在上课的时候小学生们随教师一起按着课本的步骤动手播种西瓜种子。对于好奇心浓重、渴望种子快快发芽的小学生来说，西瓜发芽的时间总是漫长的，有的学生就忍不住要动手松松土、翻翻种子，这个时候教师要告诉他们，种子的成长是有规律的，它也需要一个安静的环境，它也喜欢自己努力地成长，同学们不要急哦，大约10天，西瓜苗就会破土而出呢。就这样，在教师的循循善诱之下，接着开展第2课“小苗快快长”、第3课“开花结果”的科学引导。在西瓜苗成长的過程中，教师要适时地引导学生们将它们带回家，和父母一起把它们移栽到土地里去，给西瓜苗更广阔的成长天地，并且要勤浇水。在西瓜成熟前的百余天里，小学生要带着父母一起观察呵护西瓜苗，每隔5天左右记录一下西瓜的成长状态，并用画笔将它们的成长记录下来。在校园里，小学生们都很积极地互相沟通种瓜的经验，分享各自的记录和图画等，成就感十足。此外，在教师的引导和规范之下，小学生们在种植西瓜的过程中，磨炼了自己的耐性，把握了一些自然小规律，养成了做事有始有终的习惯，也懂得了小植物的成长也需要独立自主的空间，因为有的小朋友就因为过度的翻弄而不得不重新种植，所以当百余天过后，有的同学展示的是大西瓜，而有的同学展示的却是小西瓜。

2.科学材料的生活化

在科学教学中，对多姿多彩的自然和生活的探究，要用到一些科学材料，以辅助教师和小学生对自然和生活事物进行更科学、更合理、更有操作性的研究。这些科学材料必然也要生活化，以作为学生得心应手的科学工具或待探究的科学对象或可供参考的科学知识，比如科学课本、课外资料、剪刀、锤子、镊子、放大镜、尺子、蝴蝶蚂蚁等的标本，包括室外的土壤、空气、水，等等，都可以作为科学材料。之所以要注重科学材料的生活性，就是为了更深入地展开小学科学的教学，并提升科学教学的可操作性，让小学生们能够完成更多的科学实验，获取更多的系统的科学知识，促进小学生生成更合理、更务实、更理性的科学意识。

3.课外活动的生活化

课外科学活动的生活化，契合陶行知“社会即学校”的“社会教育”的理念，教师可以将科学教学的课堂搬到生活中、社会中、自然中去，给学生创造更广阔的环境，以更好地培养小学生投身生活、自然、社会的参与意识及观察和动手操作能力，拓展小学生们的科学视野，提升小学生们透过现象探索研究规律的能力。

在课外科学活动中，教师即可以“把小孩的头脑、双手、嘴、空间、时间都解放出来”，以“对小孩子的创造力予以适当之培养”。比如在《生物与环境》的科学教学中，学生们就要着重于对自然中生物和环境的观察和记录、研究。比如“走进池塘”，那么池塘是怎样的一个空间？它与周围的事物形成了怎样的系统？池塘里有什么，可以做什么？等等，都需要学生到自然生活中，以至积极地寻求父母的帮助去探索社会中的生活和自然的常识以及科学知识等，这岂不是践行了“社会教育”“家庭教育”的理念呢。

实地实境参观也是不错的课外科学活动，其不但充满着生活气息，还可以渗透丰富的经济社会知识、精神文化内涵等，从而达到“教学做合一”的境界，比如，教师或学校可以组织学生参观博物馆、供水站、当地工厂、垃圾处理站等，并在此过程中，集体讨论和探究一些开放性的科学问题如，恐龙为啥灭绝？怎么去月球？如何对垃圾进行分类和处理，如何减少垃圾的产生？如何开源节流、保护水资源？等等，从而使小学生养成“知悟行合一”、理论联系实际、理论运用于实际的科学精神和实际操作能力。

总之，教师要善于从生活中汲取科学的养分，开展基于课本、面向生活、面向自然、面向社会和面向未来的小学科学生活化教学，做好小学生的科学启蒙，提升他们的科学素养。

参考文献：

[1] 赵东刚.小学科学教学生活化初探[J].新课程（上），2014（11）：46.

[2] 陈煜晴.小学科学生活化教学策略[J].小学科学（教师版），2016（03）：28.