谈在幼儿美术创意教学中科学整合训练幼儿的潜能

摘要：青少年是国家发展的未来，幼儿早教也早已经进入人们的视野，在各式各样精英式教育的培养中，对于潜能的开发与创造力的培养始终占据着至关重要的地位。为了能在未来培养出复合型人才，应将幼儿园美术与科学领域的整合，就是以素质教育思想为宗旨，把美术与科学教育组合起来，使之相互渗透。充分激发幼儿的潜能，并探索出未来可能发展的方向，因材施教，不断探索未来如何着眼于幼儿创造力的培养。

关键词：精英教育；创造力；复合型人才

一、 美术创意教学及整合的概念和两者整合的重要性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性。”美术创意教学是一种通过欣赏、想象、尝试、表达审美和创造力的一种复合式教育培育方式，所谓整合，就是以一种主导要素把各个分散的要素有机地结合起来。而幼儿美术创意教学则是幼儿与世界沟通的第一步，幼儿睁开眼睛看见世界，对世界的认知和结构的认识方式，更是与世界沟通联系的桥梁。而整合则是美术教育的创新发展。幼儿园美术与科学领域的整合，就是以素质教育思想为宗旨，把美术与科学教育组合起来，使之相互渗透。

古人常说“三岁看到老”，其实也可以理解为对幼儿早教的激发与培养，可以让幼儿受益终生。在一系列的早教教育中，美术创意教学以培养发散性思维著称，不仅因为美术绘画通过想象力塑造作品，而且对不同美术作品的鉴赏同样可以培育发散性思维，激发创造力，充分发挥幼儿的潜能。

二、 美术创意教学与科学整合存在问题

著名的美术创意教育家曾说道：“创造行为不是凭空而来的，它要受到生活过程中积累起来的经验影响。”我国的美术创意教学起步时间晚于国外，同时一些较为陈旧的思想也影响美术创意教学的发展，科学在美术领域的教育活动中则是以一种隐性的方式出现，往往是通过显性的、直接的方式认识科学，理解科学；而美术领域的活动中，则是通过一种隐含的方式来感受科学，表现科学。

（一） 美术创意教学教育思维僵化

不论是从鉴赏的角度还是教学的角度出发，对于美术的创作，人们似乎仍停留在一个非常古老的阶段，对美术作品的检查与鉴赏仍旧是画的“很像”的水平与思维阶段上。例如，老师布置的作业，画一朵花，不能因为有的幼儿是从花的背面画的，没有突显花的颜色和花瓣的数量，就仓促的断定画作画的不好，这样僵化的美术创意教学方式容易让幼儿形成固化的思维，认为花朵只能从正面画才能画得好，画得像，而忘记了从侧面，从背面画，那都是花的一种形态。这样僵化的美术创意教学，不但无法体现美术教学的创意性，更将原本有待于开发的，有潜力的创造性思维扼杀在摇篮里，不利于幼儿的全面发展，和潜力的激发。

（二） 美术创意教学教育方式模式化

我国现有的美术创意教学教育方式的特点就是通过老师讲解，幼儿理解教师讲解内容，教师举例子，引导思考，引导联想，并对幼儿联想内容进行修正。这样固化的教学方式是不利于培养幼儿创造力，激发潜能的。例如在举例子教学中，引导幼儿画了一幅月亮的图画，进而引导幼儿说弯月就像一把弯弯的镰刀，这种模式化的引导培养方式看似是对幼儿想象力的激发，实则却是限定了想象力，让幼儿的脑海中将月亮与镰刀挂钩，而再无其他，阻断了幼儿思维的发散性。

三、 在美术创意教学中科学整合幼儿潜能的方式

（一） 充分发挥教师的引导作用，用科学活动丰富美术教育活动的内容

在幼儿美术创意教学中，首先应培养良好的师生关系，在进一步取得幼儿信赖的时候，逐步培养幼儿的发散性思维，开发幼儿的潜能。在科学教育活动中，幼儿通过各种渠道获得大量的有关客观世界的信息，通过绘画又深化了幼儿的知识，传递了自己对客观事物的认识与感受和观察的结果，抒发愉悦和惊奇的情绪。其次，是要拓展幼儿的联想能力，通过美术教育和科学活动有机结合起来，能把枯燥、深奥的科学知识变成具体的、感性的、生动的、富有审美情趣的艺术作品，使很难理解和说清的科学现象，变成幼儿感兴趣的美术创作，从而使幼儿对科学的兴趣得以增强。如在“有趣的叶子”造型活动中，先组织幼儿到户外认识各种树叶，并收集了许多叶子，然后让幼儿根据叶子形状的不同，创造性地设计出自己喜爱的动物、人物等等。幼儿在创作过程中，把千姿百态的叶子想象成不同的东西，构画出了一幅幅栩栩如生的艺术作品。有的将叶子拼成喜羊羊和灰太狼；有的将叶子拼成了小花朵，有的将叶子拼成了小金鱼……通过这个造型活动，孩子们了解了各种树叶形状的不同和落叶现象，深化对树叶的认识。通过联想去把握各类事物之间的逻辑关系，让幼儿体会身临其境的感觉、嗅觉、触觉、味觉、视觉等多重体验加深印象，并培养幼儿动手操作的实践能力，化想象为具象。

（二） 不断更新家长及社会的认知理念

许多家长本着“人有我有”的教育教学态度，看着别人的孩子接受了美术创意教育，也不甘落后，虽然是支持幼儿美术早教，但家长对于美术创意教学知之甚少，其陈旧的观念仍停留在孩子只有画得像，才是老师教得好，更有甚者对于美术创意教师不注重色调，画作构图等内容的培养方式不满，这种陈旧的观念进一步扼杀了教师对于幼儿创造力和潜力激发的积极性，也遏制了幼儿的发展。俗话说，父母是孩子的第一个老师，也是孩子最好的老师，对于懵懂的幼儿来说，家长的引导至关重要，只有不断提高家长对幼儿美术创意教学的认知能力，对美术创意教学进行普及讲解，使家长充分领悟美术教学的重要性和意义，首先得到家长及社会的充分认可和支持，美术创意教学才能不断地发展，才能不断地激发幼儿的潜力，让家长和社会充分理解和尊重幼儿的联想力和创造力，才能真正使幼儿在美术创意教学中发挥创造力，发掘潜力。

四、 结论

幼儿作为中国的未来，在美术与科学领域整合的过程中，只有充分注重对幼儿创造力的培养和潜力的挖掘，引导他们去观察、认识、体会生活中各种美好的东西并挖掘其中潛藏的科学内涵，开阔孩子们的视野，才能提高他们对绘画的兴趣以及认识美和表现美的能力，激发幼儿的内在潜力。

参考文献：

[1]区成云.浅谈幼儿美术教育中的创造力培养[J].祖国，2013（03）：109.

[2]滕宇，汪蕊.鉴赏与表现相结合的幼儿美术教育研究[J].2015（06）：124.

[3]郑茹男.幼儿美术教育中创造力的培养[J].2015（03）：048.

作者简介：

苏灵，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省福泉市第二幼儿园。