浅析小学语文教学过程中对学生思维能力的培养

杨飞

摘要：目前，学校的课程要求越来越注重对学生思维能力的培养，尤其是在语文课的教学过程中，对学生思维能力的培养更为看重。培养学生的思维能力不仅能学好语文的基础知识，还有助于发散学生的思维，为其他各科的学习奠定良好的基础。而且小学阶段的学习过程又是培养学生思维能力的关键时段，这就要求小学的语文老师一定要把握好这一阶段，培养学生的思维能力。本文主要从思维能力的培养所包含的内容入手，介绍了当前小学语文教学过程中学生思维能力培养的现状，以及培养思维能力的重要性，并提出了有效培养思维能力的途径。

关键词：小学语文；教学过程；思维能力；培养

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）30-0089-01

随着教育制度的改革，教育教學形式也在发生着巨大的变化。国家推行的素质教育越来越重视学生思维能力的培养，尤其是对于小学生来说，培养他们的思维能力不仅有助于开发学生的智力，而且有助于发展学生的观察、记忆和想象力，让学生能够在语文学习过程中开启智慧的大门。

1.学生思维能力的培养所包含的内容

思维能力包含质疑思维能力、假设推断思维能力、发散与聚合思维能力、想象与联想思维能力等七个方面。在平时的教学中，我努力创设各种环境，尽力培养学生的整体思维能力。激发学生思维能力的积极性显得尤为重要。在学习的过程中，最重要的就是要有积极性，如果懒于去发现问题，思考问题，那就更不会有思维能力提升的可能。要想提高思维能力，首先就是要激发思维积极性，这就要求教师在语文的教学过程中要激发学生的求知欲望，只有学生感兴趣了，求知欲上升了，才会主动去思考问题，这种强烈的兴趣和获得知识的积极性，也为他们思维的发展提供好的基础。就像我现在经常采取质疑导课，出示课题，学生质疑，带着问题读文、学文，自己先找寻答案，实在解决不了的，师生一起探讨解决。这样就调动了学生自己主动思考的意识，培养了主动思考的习惯。

2.小学语文教学过程中对学生思维能力培养的现状

现在的小学语文教学活动，虽然教师不再像以前那样采用“满堂灌”、“填鸭式”、“满堂读”等一系列机械、肤浅的教学方式，但是，教师们深具权威性的教育领导者的身份地位并没有改变。学生依旧是在教师的循循引导下进行知识的学习与掌握，对于课堂的问题，基本上是教师提出学生回答，学生主动提问的想象不多，甚至有的老师对于学生课堂上提出问题的现象予以批评，使学生的思维受到压制，独立思维得不到锻炼，导致学生在很大程度上不能够进行独立的思考，课堂的创新和生成因此减少。这样不仅使学生失去了学习的兴趣，学生的个性得不到发展。也使得学生的思维能力得不到有效的锻炼。

3.小学语文教学过程中培养学生思维能力的途径

3.1 师生互动，迸出思维火花。

在小学语文教学中，教师要把学生放到学习的主体位置，让他们充分发挥学习的主动性，通过探究发现问题，并解决问题，使语文能力在积极主动的学习过程中不断提高。但是毕竟教学是双边的活动，积极的师生互动能让教师深入了解学生的学习情况，掌握学习中存在的问题，在教学时，能根据这些情况有针对性地进行设计，使学生在课堂学习中通过积极探究，加深对课文内容的理解，促进他们语文思维的发展。在师生互动中，教师要和学生处于平等的位置，用学生感兴趣的方式进行沟通交流，让学生积极地说出在学习中遇到的困难，在教师的引导下有效解决这些困难，使学生获得更多的学习体验。通过积极的师生互动，拉近师生距离，使他们敢于发表自己对课文内容的见解。在大胆质疑、发言的过程中，学生对课文理解上的一些问题能展现出来，这时教师要对他们进行指导，让他们通过再次阅读课文，深刻理解课文的深意，体会作者要表达的情感和内涵，使他们的语文综合能力获得有效提高。

3.2 敢说敢写，发展创新思维。

培养学生思维能力的联想和想象力在语文教学中必不可少。要想打开学生思维，首先必须要打开教师的思维。在平时的教学中，我根据课文题材和内容，会设计各种仿写、续编、补白的活动，学生的想象力千奇百怪，有的甚至天马行空。在教学的过程中，要注重对学生思维的想象力，给学生提供充分想象的空间，不要一味的用常规答案遏制学生对问题答案的想象力。教师千万不能强行“一刀切”，要允许存在“满园春色，各不相同”。想象力丰富代表学生善于动脑，善于思考，那也是学生思维能力提升的表现，许多科学家就是敢想敢实践才发明了无数新鲜的东西。例如瓦特，不就是看到水开了冲击壶盖从而展开的联想，发明了蒸汽机，所以对思维能力培养就要加强对想象力的训练。

3.3 课内走向课外，拓展延伸思维。

在教学中，教师不仅要让学生掌握教材中的知识，还要根据教材内容合理地进行课堂拓展，激发学生的探究兴趣，培养他们的探究精神，使学生通过探究拓展内容加深对课文内容的理解，并能很好的联系实际生活，使课堂教学和课外拓展有机结合起来，让学生在学习过程中提高探究能力，获得发展。小学语文教学知识系统的延伸不是漫无边际的教师表演，而是有兴趣的激励目标引导，以促进知识的迁移。这也是兴趣教学法的重要指导原则之一，以提高小学生的自主性学习意识为前提。在小学语文课堂上，教师对相关知识的适度延伸不应形成太多的衍生文化概念层次，而是以学生的理解和接受能力让他们来拓展，如果学生跑太偏了教师可适当将学会说呢过思维引导回来。

总之，影响小学生健康发展的关键因素就是对学生思维能力的开发和培养，尤其是小学这个最关键的阶段，更应该采取有效途径着重培养学生的思维能力，这样才有利于发展学生的语文核心素养，培养出全面发展的、真正有用的人才。

参考文献：

[1] 杨利杰.基于目标整合的小学语文阅读研究[J].科学教育，2012（02）.

[2] 和建民.浅谈在小学语文教学中对学生分析、综合能力的培养[J].成功（教育），2011（09）.