社交媒体App在英语教学中的应用

【摘要】自2003年以来，随着互联网的飞速发展，基于互联网的各种社交媒体在二语教学中的应用也快速崛起并吸引了全世界的关注。将互联网和课堂教学相结合已经成为21世纪以来的研究热点。在热潮之中，却忽视了教师对推送内容的引导作用，对于学生在使用社交媒体时的偏好性和他们对不同社交媒体软件的看法的研究也滞后。本课题正是基于此背景开展了相关调查研究，希望弥补这方面的空白。

【关键词】社交媒体App；英语教学

【作者简介】冯映翠（1974.04- ），女，大学本科，四川建筑职业技术学院，助教，研究方向：英语教学，跨文化交际。

一、前言

在当前中国的外语教学中，社交媒体公众号和与外语教学有关的App等的运用正在蓬勃发展，这些互联网相关技术的应用提高了学生在听说读等多方面的语言应用能力。但是，如何引导学生对资料善加利用，使其适合高职院校学生的外语教学需求方面的研究却相对滞后与不足。课题正是力图在此进行研究，来探索适合高职外语教学的，能对课堂教学起到补充和深化的路径。

本研究借鉴了很多移动教学有关的理论研究（见Kukulska-Hulme & Traxler， 2005； Naismith，Lonsdale， Vavoula， & Sharples， 2004），涉及到建构主义理论、非正式学习和终生学习理论、移动学习等理论。

二、四川建筑职业技术学院的“互联网 + 情境下的公共英语教学”

四川建筑职业技术学院在互联网情景下，正在进行MOOC建设，为我们的研究提供了良好的环境。

课题从2015年开始筹备，持续到2017级新生入学，调查涉及到2015级到2017级三个年级的四川建筑职业技术学院的三届学生，旨在研究互联网情境下，社交媒体和互联网教学App对学生英语学习的影响和作用。课题采用了量化和质化项目的调查问卷、小组讨论、直接访问等形式。最后汇总的调查资料分析显示：学生要有必需的技术和互联网资源来进入相关社交媒体，学生对教师的引导持肯定态度，社交媒体得到大多学生接受和喜爱，线上和线下的联合教学对学生英语实用能力的培养有促进作用。

1.研究步骤。自2015年以来，针对大一新生，我们开始采用互联网+的多媒体应用技术来进行大学英语视听说的教学实验，并将其和沿用原来的教学方法进行的视听说的班级做了对比研究。

在开始授课之前，进行首次问卷调查。在每学期末，再进行一次问卷调查，根据问卷的反馈，结合学生的期末考试成绩，英语等级考试成绩来比较互联网+情境下和传统教学方法下学生的英语学习效果，以求寻找到一条提升英语学习热情和效果的，更适合高职高专学生的教学方法和路径。

2017级学生因学校教学改革，课时减少很多。通过互联网+来充分利用学生拥有的移动通讯设备，对授课内容进行相应调整，利用社交App进行课后引导，调动学生学习英语的主动性和积极性。

2.视频在课堂教学与社交App上的应用设计：根据本校学生的入学水平和未来的职场要求，我们精心挑选了外研社出版的《新视野商务视听说》，作为实验组的应用教材。因课时所限，我们选用的都是和学生的日常生活和真实的职场情况的视频资料，每一段视频长度在2-4分钟之内。

三、研究

本次研究收集了2015-2017年的有关数据（质化与量化），探讨互联网背景下如何提升高职学院的英语教学和学生的英语视听说能力。

1.研究目标：本研究旨在收集有关以下的实证数据：

● 学生通过电脑硬件、软件和互联网获得视频资源的可能；

● 学生通过视频音频资料学习英语的过往经验；

● 《大学英语》（大一学生）的视频资料使用模式；

● 学生对《大学英语》视频资料的质量、用途的看法；

● 学生对音频和视频的偏好及其原因；

● 通过视频学习英语的态度和主动性；

● 对未来视频课程的建议。

因全部资料的分析结果对于一篇论文来讲过于广泛，本文将集中研究以下的问题：

学生获得视频资源所需要的硬件、软件和互联网资源；

学生获得和使用課程相关视频的程度；

对课程视频资料质量和效用的看法；

对课程音频和视频资料的偏好，导致偏好差异的原因。

2.测试对象和具体授课程序。四川建筑职业技术学院的公共英语每周平均为3次共计6个课时，其中两个课时为多媒体教室授课。实验就是利用这每周一次的机会进行视听说训练课的对比实验。实验组增加了一部分视听内容，内容选自《新视野商务视听说》（外研社第一版），而对比组沿用课本的配套听力教材《综合英语》和《综合英语练习册》（高教社的第五版）中的听力资料，不增加新内容。

每次的授课步骤为：

（1）第一次仅为视听，没有新单词和有关背景介绍。视频播放后，提出2-3个问题，根据学生的反映来判断他们对视频的理解程度。

（2）第二次先给出视频中出现的背景知识，生词和短语，讲解之后再观看视频。重复刚才的问题，要求学生回答，尽量用英语，实在有难度，汉语表达也可。关键是要了解学生对视频的理解相对第一次，是否有所提高。

（3）再看一次同样的视频。整体理解。

（4）最后一次播放时，在某些地方暂停，要求学生翻译或复述刚才视频中的对话内容。翻译的具体操作分两种：1）播放前告知学生有关中文，要求学生能在视频中找到相应的表达并能够复述。2）播放一段后，要求学生翻译刚才听到的对话内容。3）在学生回答之后，会重新播放有关段落，让学生加深理解。

（5）要求学生课后和同学准备相关的对话，在下次英语课上以对话或角色扮演的形式来展示本次视听课的学习内容和效果，计入平时成绩。

（6）課后会将课堂视频内容发送QQ群，供学生复习使用。

对比组所用的教材都是音频资料，没有视频。因为《综合英语》有课件可用，练习册后有录音文本和答案，所以操作比较简单。具体为：

（1）听写单词和短语：录音播放两遍，然后学生自己校对答案和改正。

（2）对话练习：播放两遍，校对答案，注明自己没有听懂的部分，老师根据学生的问题来答疑解释。

（3）短篇听力练习：播放三遍，校对答案，老师根据情况进行解释。

（4）课后发送课堂音频内容到QQ群，方便学生复习。

3.结果与探讨。

（1）视频社交App接入技术资源。根据最后的统计数据，随着互联网和移动通讯设备的发展，智能手机的使用频率越来越高，近80%，电脑（台式和笔记本）的使用率在逐步下降，但是仍然占有50%。这些设备的使用表明，移动学习已经成为学生在摄取英语学习资源的最重要方式，教师通过微信朋友圈和QQ群等社交媒体App能够对学生的英语学习起到良好的促进和推动。

（2）学生对视频音频等英语学习资源和策略的使用度。课题组在问卷星所做的调查的量化结果汇总表中，第10项（听英语音频资料并跟读）中，偶尔使用为64%，经常使用达到35%，总体使用度为99%，是所有调查项中使用频率最高的，其次为第24项

（玩单词拼写的电脑、手机游戏，总体使用度90%）和25项（下载并坚持使用单词记忆App，占88%）。使用度最低的是第19项（用表格软件来创建自己的词汇表，仅有30%）和第4项（用弹幕讨论当前英语视频内容的发展趋势，仅有36%）。

（3）实验组与对照组的成绩分析。在进行上诉实验的最后，课题统计了两组的英语成绩分布。在听力上，均采用与在校教材《实用英语综合教程（第五版）》的配套练习进行测试。成绩统计结果表明最低分，实验组数据的长对话听力明显好于对照组，在平均成绩上高于对照组6%，但是两组的最低分比例一样，最高分比例接近（实验组仅高出2%），实验组的中段成绩比例明显高于对照组，分数也比对照组高。

在进行个体访谈中，调查者发现，实验组的学生普遍能够回顾课堂上的视听说内容，更愿意在日常表达中运用课堂上所学的表达方式。对照组学生在这方面表现得兴趣缺缺，课后基本不复习，日常交流没有用英语表达的欲望。尤其是对于课后发送的视频音频内容，实验组学生有50%的人会重看：而对照组的学生对于课后的音频资料，重听的人达不到20%。在课后与老师的互动方面，实验组学生涉及授课内容的提问可以达到42%，而对照组的学生很少涉及与课堂学习内容有关的问题，不到10%。

四、结论和意义

在本次研究中，笔者发现视频和音频内容确实会影响学生的听说用英语的积极性和主动性。贴近日常生活和职场的实用英语更能激发学生的学习热情，实验组所用的教材由于能够直接用于职场和生活，有相关视频可以学习，学生的学习专注力好于对照组。

学生的学习策略不能没有教师的引导。在策略调查中，其实问卷中的策略大多数学生都有所了解，但在实践中，能将策略实施，养成符合自己所需的技能上缺乏主动性，在这一环节，教师的引导发挥了重大的重要。实验组的表现也印证了这一点。

英语的教学离不开输出，如何有效的引导输出和检验输出的效果，仍然是大学公共英语教学中的重点和难点。社交媒体App在输入和输出上，随着互联网和移动设备的发展，体现出强大的能力，尤其在课后的指导和师生交流中，可以进行随时随地的指导，大大促进了课堂输入的能效，在输出方面，师生能够在听说写等多方面进行同步学习，随着未来的发展，社交媒体的使用会在英语教学辅助发挥更加积极的作用。

社交App能够鼓励学生在课堂以外主动增加对信息知识的采集和学习。这一点正好符合成人教育的有关特点，可以把学习和日常生活中进行无缝链接，紧密结合，对培养终身学习的良好习惯是有力的促进。

参考文献：

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