中学生作文写作有效性方法之我见

摘要：内容空洞，平淡单薄，虚假做作，是学生作文里的弊病。我们往往给学生讲很多方法技巧想来弥补作文内容和感情的空洞，这种舍本逐末的做法效果当然不佳。我们又常把症结归为阅读量少，但阅读量少是个难解决的现实问题。该怎么办呢？通过观察思考和摸索发现，以“我”做基点，以情为纽带，可以在现有的情况下，大部分解决学生无话说，无东西可写的，或有话说，却言语无味的现状。

关键词：中学生；作文写作；有效性

现在，我们的学生学习语文最大的困难就是作文无从下手。两节课下来，有的学生只能拼凑两百字左右的短文，语言的表达上还存在着相当大的问题。之所以存在着学生作文难的原因，一是因为学生写得少，二是因为学生处于被动的状态，他们对作文有一种恐惧的心理，对小学生来说，打破作文恐惧感，不是靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理所能奏效的，较好的办法是“寓教于乐”，让学生在生活的乐趣中自然而然地接触作文，让他们觉得写作文并不可怕。

一、 运用练笔形式，以课外补课内

利用课外练笔，学生可积累更多的写作素材，教师适当地指导，经常地检查督促，以协助学生很好地坚持下去。这方面，教师的指导鼓励是提高学生兴趣的重要一面，指导学生多听、多看、多想、多读、多写，鼓励学生坚持不懈。在督促检查的过程中，教师应给学生鼓励性的批语。

二、 任其自然，不过多限制

对学生的课下练笔，老师大致告诉学生，可写家庭、学校生活，至于学生写什么，怎么写，教师不过多要求，不过高要求，给学生一个自由的天地，这样，学生所写的是自己真切的情感世界，所说的是亲眼看见、所见所闻的事，这是在课堂上老师布置的作文中很少达到的效果；学生也在成功的欢乐中增加了写作的兴趣，更主动积极地去练习写作。

三、 鼓励学生放开胆量，不使写作成为负担

学生的练笔要顺其自然，从内容上说，学生的情感是丰富的，所写的内容也是五花八门。如我在指导《我的同学×××》时，是这样进行教学的：同学们，平时你们都喜欢猜谜语，今天老师给你们猜个特殊的谜语，谜面是一段话，请你猜一个人，看谁能猜到。

四、 情做纽带

这一点和上一点紧密相连。一切好的文章都是富有感情的。有的文章技巧高妙，语言华丽，美则美矣，却不能让人动心。反观有的文章没有多少技巧，语言粗糙，却能深深打动我们的心，给我们以启迪。我们喜欢有感情的文章甚于华丽的言辞。学生的写作技巧和语言很难在有限的时间达到一定的水平，但是感情不分年龄性别。他们的喜怒哀乐同样能打动人。那些深藏在她们内心的悲喜苦乐每天都有不同，是什么带来的这些情感，引起这些情感的流动，它们在什么时候高潮，又将怎么结束，以情为纽带，把那些相关的人事物写出来，就会解决一篇好文章的大问题。

五、 借助想象的载体，让“意”新奇

标在强调真情实感的基础上，也强调情感体验，这就是要对生活有一种透射性的感悟，表达这种感悟的载体既可以是生活中的事件，也可以是自己想象中的事物。新课标提出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”这种要求完全打破了过去束缚学生，只能写真实生活内容的禁锢，为学生思维的发展提供了外部保障。

大胆地编故事，在自己编的故事中表达自己对生活的感悟，这是创意写作的另一渠道。这样的文章，可以让人耳目一新，让文章中的“意”有新奇之感。我教的一名初二年级学生写了一篇《梁山歌手风云会》的文章，让梁山好汉也来参加一场卡拉OK大奖赛。好汉们在表演时各具特色，尽显风采，到了评奖之时，不正之风却出现了，人人都要得奖，还想得要大奖。这些英雄好汉们凭着自己的高强武功、自己的显赫地位，到了不给奖就要刀光相见的地步。于是，负责做评委的人面对拳头的诱惑、条子的高压，还有礼品的引诱，束手无策了，只得向宋江提出辞职。宋江倒是会想办法，最后来了个人人有奖，而且还都是大奖，巧妙的只是分了好多好多种类。这一场风云会，假用自己的想象，写出了对现实生活中评奖不实、不公的批评，这种批评暗含于情节之中，写得既深刻，又巧妙。二年级的学生，就能写出这样具有深意的文章，可见学生所蕴藏的写作潜力是非常大的。我们说，学生的想象是非常丰富的，可怎么让他们把这种想象写出来，老师们却往往考虑不够，教师用自己的思维阻碍学生想象的现象也并不少见，这就需要教师有一种自新的过程。

六、 活积累，解決“无话可说”的问题；语言积累，解决“容不出来”的问题

我们应注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。参与生活，融于生活。学生并不是生活的局外人，学生写作文不仅要培养学生认识生活的能力，更要引导学生积极参与生活，有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。一切的体验、感悟来源于实践，实践出真知，学生在参与生活的过程中获得了体验、感悟，从而成为作文的素材，我们从作文教学的需要出发，有计划地引导学生为积累作文素材而进行社会生活实践活动。相当一部分学生虽然积累了丰富的生活素材，但却无法表达出来，或者表达得不够确切，甚至思路紊乱，这是与他们缺乏足够的语言积累有关。丰富的语言积累是从广泛阅读中来，“诗圣”杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神”。教师要经常向学生推荐读物，适合学生阅读的文学作品，重在提高学生的文学素养，以拓宽学生的知识面，为学生的习作准备材料。

我认为，解决了学生的观察问题、实践问题、积累问题，学生就会写出好的文章。在初中作文教学的过程中，教师要强化学生在习作中的主体地位，不但要掌握本班学生的作文能力，更重要的是要在学生的习作能力的基础上选择作文教学策略，让学生逐步产生对习作的兴趣，喜欢上作文，不再惧怕作文，并逐步学会作文评改，提升习作能力以及作文批改能力。

作者简介：

刘元付，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省平塘县第三中学。