基于泛在学习的高职英语教学实践探析——以深圳信息职业技术学院为例

刘恩祥，何心舒，林少钧

（深圳信息职业技术学院应用外语学院，广东 深圳 518172）

在信息化时代，人们追求学习形式的多元化、学习内容的个性化、学习时间和空间的灵活性，泛在学习模式应运而生。泛在学习的模式代表着未来学习和教育发展的新方向，是迄今为止最为新型的学习理论模式。“它是一种按需、适量、个性化的学习过程，将会成为实践终身教育理念和构建学习型社会的主要途径”[1]。因此，泛在学习成为了当前和未来较长一段时间内教育领域和相关科技领域关注和重点研究的课题。

1 泛在学习理论及其应用模式

泛在学习（Ubiquitous Learning, 简称为U-Learning）的思想源于泛在计算技术，由美国施乐公司首席科学家Mark Weiser在20世纪80年代末期重新审视了网络应用和计算机技术后首次提出的概念，旨在构建一种无所不在的、智能化的学习环境，使信息可以主动地以某种方式呈现给学习者，学习者可以不分时间和空间使用各种移动终端设备来进行学习。因此，“泛在学习其意义就是指无时无刻的沟通，无处不在的学习，就是利用信息技术为学生提供一个可以在任何地方、随时、用手边任何可取的工具来进行学习活动的5A（Anyone, Anytime,Anywhere, Anything, Any device）学习模式[2]”。泛在学习为学习者提供“一种无缝学习空间，目标是创设让学生随时随地、利用任何终端进行学习的教育环境，能够实现更高效的以学生为中心教育理念，也与人类终身化学习的需求相符”[2]。

泛在学习在新技术和移动产品的推动下应用日益普遍，根据黄国祯（2010）、王怀波（2015）等人对过去十余年国内外泛在学习应用研究领域分布情况的统计，“现有泛在学习应用研究开展多集中在基础教育和高等教育领域，且以语言类学习和自然科学科目为主[3][4]”。众所周知，“语言学习和艺术领域属于人类交流思想的活动类型，需要人们在实际生活中不断地练习、沟通及交流使用。而泛在学习中的网络技术、虚拟仿真技术带来的即时性、交互性以及教学行为的场景化等特征，方便语言、艺术学习，有利于提高语言表达能力与艺术鉴赏能力”[4]。

泛在学习已成为技术变革教育时代流行的新型学习方式，无论是在正式学习还是非正式学习中，都有极大的应用潜力，但当前绝大多数的泛在学习应用都是在正式的学校教育场景下开展的。泛在学习的应用模式由于其开展情境、面向对象、所属学科领域的不同，其应用模式也呈现出较大的差异，王怀波等人从学习者与情境关系出发，根据学习者的主动性将泛在学习应用模式分为了三类，分别是“基于主动探究的泛在学习应用模式、基于感知推送的泛在学习应用模式以及混合式泛在学习应用模式[4]”。

2 实施泛在学习模式是当前高职英语教学的必然选择

作为首批国家示范性软件学院，深圳信息职业技术学院对数字化智慧校园建设极其重视，一直强调和推进教学信息技术在教学中的运用，积极构建泛在学习的环境。基于学校构建的泛在学习平台，学院的英语教学团队一直在开展泛在学习的大学英语教学改革实践，比如，利用学校引进的BB平台建设并实施了多门英语网络课程，又先后引进《朗文互动英语》、蓝鸽《大学英语自主学习平台》和《空中英语教室》三类网络教学平台，并投入使用；之后又引入基于微信雨课堂和清华大学学堂在线MOOC平台的教学模式。这些网络教学资源及平台的引入及其教学实践，既契合了泛在学习模式的推进又是数字化智慧校园建设的重要内容。但是，高职英语教学也存在一些困境和问题。

1）大学英语课程授课学时量不足，远低于规定学时。

当前，相当一部分高职院校大学英语授课学时量存在严重的不足现象，低于《高等职业教育英语课程教学基本要求》[5]明确规定的180学时。课时的压缩，减少了学生接触语言的机会，在一定程度上限制了学生英语能力的发展。此外，大部分高职院校大学英语课程只在一年级阶段开设，此后缺少后续的英语课程，学生英语水平磨蚀严重，到了求职及工作阶段英语能力严重弱化。

2）教学班级人数规模大，不利于开展英语教学。

因为英语师资匮乏，大学英语课程采取的一般是大班授课制。英语课作为一门实践性较强的科目，听说读写各方面都需要大量的练习，而教学班级由于人数过多，学生参与课堂语言实践机会减少，影响了学生英语语言交际能力的发展。由于学生只能被动地输入，互动交流的机会不多，老师对每个学生的关注度也不够，学生学习英语的积极性也会降低，英语教学质量和效果很难得到保证。

3）同一班级学生英语水平差异较大，语言学习策略差异明显。

我校大学英语教学目前实施选课制，还未能实施分层教学，同一班级学生生源构成复杂。生源来自不同招生类别，既有入学录取分数较高的深圳市外学生，也有分数偏低的市内学生；既有来自普高的学生，也有来自中职中专及技校的学生。他们之间英语水平差异很大。复杂的生源构成给英语课堂教学定位造成很大困扰，同一个教学内容有可能会让基础好的同学“吃不饱”，基础差的同学却可能听不懂。在学习策略上，市外生源由于初高中阶段学习条件限制，英语学习策略上养成了以背单词、阅读课文以及做语法练习为主的学习形式，深圳本地生源学生则偏好通过听和说的方式来学习英语。在传统的语言课堂上，如果教师不能兼顾两类不同学习策略的学生要求，有可能会导致部分学生学习动机减退。

3 英语泛在学习模式的教学实践分析

3.1 英语泛在学习模式的环境创设和平台搭建

自2006年以来，得益于学校优越的信息技术软硬件环境以及学校领导对信息化教学的重视，深圳信息职业技术学院的英语教学团队积极借助计算机、网络技术等现代信息化教学手段，根据各个阶段高职英语课程教学的需求先后引入以及创设搭建了多种类型的英语泛在学习环境和平台，实施了一系列的英语教学改革，具体如下：

表1 搭建的英语泛在学习平台及资源一览表

3.2 泛在学习模式实施三个阶段

从上面表格可以看出，这个泛在学习模式的实施经历了一个不断变化、不断进步、不断丰富的过程。过去的十二年中，基于以上几类网络英语教学平台或资源，深圳信息职业技术学院英语教学团队针对我校英语教学实践出现的各种困境和难点进行的相应的泛在学习模式教学改革尝试，大致可以分为三个阶段：

1）在2006-2012年期间，网络自主学习阶段，我们利用在BB平台上建立和教材内容配套的《大学英语》网络课程和引入的蓝鸽英语自主学习平台，让学生使用，实施课后自主学习，以弥补课堂教学内容的不足，一是解决部分重修学生课程选修的问题，二是满足部分学生英语等级考试备考的需求。之后，随着移动互联技术的进步，BB平台除了原有的web端访问，还提供利用移动终端访问的APP程序，使学生能够更为便捷地实行泛在学习。

2）在2013-2015年期间，泛在学习和翻转课堂教学结合的改革阶段，我们利用了引入的朗文交互英语平台，在部分班级实施基于该平台的翻转课堂教学模式改革；通过翻转课堂，可以把一些交际性和互动性不足的学习内容或者是需要深度思考的内容外移到朗文交际平台上，让学生在课外学习，而在课堂的时间里面，老师将学生们在课外平台上所学的语言活动进行演练展示，或者利用课堂内的时间来进行讨论、交流和答疑教学内容中难或重要的部分。

3）从2015年至今，混合式教学和个性化泛在学习环境构建阶段。针对我校学生英语口语能力发展的需要，我校引入空中英语教室学习平台。另外，本校自主研发的EFY（Englsih For You）英语教材日益完善和丰富，在教材中采用了基于二维码扫码技术内嵌了大量的英语视听说数字资源，并且推出了基于微信公众号的配套系列微课，形成了可实行泛在学习的立体网络教学资源体系。此外，随着大量英语学习APP软件（如百词斩、扇贝、句酷网等）和英语类MOOC等网络教学形态的出现，极大地丰富了教学的资源和手段，包括笔者在内的一些老师基于此类资源开始实施混合式英语网络教学，在教学中帮助学生构建适合自己的个性化泛在英语学习环境和模式。

以上采用的各种信息化教学方式虽然有着不同的名称，但这些都属于基于网络的泛在学习教学改革尝试，这些教学实践在一定程度上解决了我校英语教学中存在的一些问题。

4 泛在学习模式不足和发展方向

基于网络的英语泛在学习在各个层面的教育教学中得到了广泛开展，其应用效果也得到大家的认同，比如可以激发学生学习动机、调动学习积极性、提升学习的成效等。然而，由于各方面因素的限制，泛在学习应用还存在一些不足，“使得其目前的使用效果与理想期待的学习效果之间还存在一定的距离[4]”，主要体现在以下几点：

1）泛在学习资源的选择与设计针对性和分层性还不够。我们知道，英语学习资源建设是泛在学习平台的关键环节。目前大部分的数字化泛在英语学习资源平台存在信息量繁杂、学习资源多却离散，内容组织无序化等问题，很容易导致学习者认知负荷超载和网络迷航。因此，在学习资源的选择和设计上，应该充分考虑来自不同学习者的学习需求以及自主学习能力和学习风格的差异，设计不同模态、不同难度层次的学习资源如文字、音视频资源等，制定好具体使用方案，设置有效路径指导，使各种模态的资源相互配合，发挥各自优势，形成整合一体的多层次多类别资源系统。对于高职层次的英语教学来讲，设计一个好的泛在学习资源平台还必须遵循“够用为度，适用为本”原则，所挑选和设计的学习内容应该是学习者所需的，具有较强的针对性，不宜太多太杂。

2）在泛在学习的具体实施模式上，现有大部分泛在英语学习平台智能性还不高，对学习者学习特征缺乏分析或不够精确，因而无法做到基于学习者需求和学习偏好提供个性化推送或是支持服务，使泛在学习效果大打折扣。泛在学习这一方面的不足有赖于基于大数据的学习分析技术运用和人工智能的发展来解决。

3）泛在学习网络对学习者自主学习与自我监控能力要求较高，容易受到如网速慢、音视频传输质量不佳、网络费用贵等外界的诸多因素的干扰如物理环境或技术等方面的干扰，对学习者学习效果提出了严峻挑战。当前大部分的英语泛在学习网络资源交互支持手段还不够理想，如果互动反馈不及时或者学习活动设置不恰当就很难让学习者保持较长时间的注意力，容易使学习者在学习过程中产生无助感，影响泛在学习的效果。

尽管受限于目前技术的发展，泛在学习目前还存在这样那样的不足之处，但它代表着未来社会学习方式的发展方向。根据王怀波[6]等人的研究统计，从近十年来泛在学习应用模式的整体发展趋势看，基于主动探究的泛在学习应用模式是早期应用和研究最多的模式；而随着近几年基于大数据的学习分析技术和智能穿戴技术应用于泛在学习领域，基于感知推送的泛在学习应用模式发展也越来越普遍，由于具备强感知分析能力，英语泛在学习平台可以根据学习者个人喜好和学习特点推送学习内容，可更好地满足学生个性化英语学习需求。由此可见，未来英语泛在学习将会依托于更智能化的终端设备，让学习者以更便捷更交互方式来进行主动探究学习，接受到所需的且更加个性化的语言资源推送，高参与性地进行语言学习。