中职《建筑CAD》课程建筑立面图绘制工学一体教学模式探究

费腾

对于建筑类专业的学生来说，《建筑CAD》的教学目的是培养学生的实际操作能力，以贴近实际工作任务的绘图操作训练为手段，提高学生的CAD软件操作技能，让学生在走上工作岗位后能熟练使用CAD软件完成实际工作任务，从而拉近学习与就业的距离。

作为一门以技能学习为主的建筑类专业课程，建筑CAD的教学模式在职业教育工学结合的主流背景下，探索专业课与实际工作任务相结合，强调工作过程与学习过程的同步，即工学一体化，是专业课教学模式转变的切实可行的方向，有一定的实用意义。

一、理论依据

工学一体化教学模式是近年来国家职业教育部门大力提倡的一种新的教学模式，其目的是提高被教育者（技能应用型人才）的综合素质，采用理论与实践相结合的教学方法，将工作与学习融为同一个教学体系。我们对“工学一体”的定义是：“以工学结合教材为文本，以典型工作任务为载体，通过完成学习任务来学习理论和训练技能。做到在工作中学习，在学习中学会工作。”

在建筑行业中，运用CAD软件绘制建筑施工图是建筑师和制图员的典型工作任务。而建筑立面图是建筑施工图中“平、立、剖”的重要组成部分。在《建筑CAD》课程的学习过程中起到了承前启后的作用。下面就以“建筑立面图的绘制”教学内容为例，探究《建筑CAD》课程的工学一体化教学设计。

二、指导思想

1.工学一体学习模式

以工学一体学习模式为依据，用实际工作任务转化而来的学习任务展开学习活动，以学生的自主探究和小组讨论活动来强调学生在学习活动中的主体地位。

2.教师角色的转变

教师在整个教学活动中不再是课堂的知识讲授者和管理者的单一角色，而是作为学习任务的设计者、课堂活动的组织者、讨论活动的参与者、任务实施的指导者与任务成果的评价者。

在此指导思想的基础上，根据“建筑立面图的绘制”的教学内容，制定的教学目标为：能运用CAD软件绘制简单的建筑立面图；能根据图纸审核评价表上的内容，对已经绘制完成的建筑立面图进行评价；能够对已完成的建筑立面图进行编辑、修改。教学重点为：如何利用已有的建筑平面图进行立面图水平方向的定位和利用标高进行立面图垂直方向的定位。教学难点为：如何将手绘建筑立面图的画法特点迁移到CAD软件的建筑立面图绘图过程中和如何更加准确而快速地绘制建筑立面图。

三、学习方式

根据工学一体的学习模式定义，我们选择行动导向、任务引领的教法与学法，具体如下：

1.从实践中学习

學生通过实践产生感性认识，再利用任务展示、讨论、评价等环节把感性认识提炼为理性认识。再用理性认识指导实践过程，完成更复杂的学习任务，形成“实践——认识——再实践”的层层递进的学习过程。

2.利用拓展任务实施差异化教学

通过弹性的学习任务设置，实现对不同能力水平和接受程度的学生进行差异化的能力培养方式。在完成基本任务的前提下，让学习能力较强、任务完成较快、自我提升愿望较强的学生挑战更复杂、更高难度的任务，在充分发挥他们的学习优势的同时，进一步增强他们的自信心和学习积极性。

四、学习资源支持

1.学习任务书

在学习过程中，学生的学习资料有学材、教材和信息化学习资源。学材为学习任务书。学生通过完成由企业专家和教师团队根据课程标准、学习内容和实际工作内容的要求以及学生的学习能力设计的任务进行学习。教材用于学生为解决实际问题查阅的资料，可强化理论知识的学习。

2.学习引导问题

在任务分析和实施过程中，教师针对中职生的特点及完成学习任务需要设计学习引导问题，引导和帮助学生分析学习任务，学习相关理论、软件操作和任务完成流程，以便完成学习任务。

3.信息化资源

在课前，教师在校园网络共享资源文件夹、班级QQ群共享文件和班级网络公共云盘中存入《房屋建筑制图统一标准》等电子文献资料，以及CAD命令操作和绘图的相关微课视频文件，供学生在学习过程中查阅和学习。

在课堂学习活动中，各小组学生利用校园网络空间提供的各项资料进行学习和查阅，并完成图纸绘制任务和审核等任务评价工作。

在课后，学生与教师利用信息化手段，完成拓展任务的指导、问题解答、上交作业与任务评价等活动，将学生的学习活动延续到课堂外。

五、学习过程

1.明确任务

在学习活动的第一步，教师发布学习任务书，并帮助学生明确该学习任务的内容和最终需要完成的目标，为后面任务的顺利实施打下基础。

2.任务分析与实施

在明确任务后，学生以小组为单位分析学习任务的要求，通过小组讨论、查阅资料、学习引导问题等探索完成任务的方法和要点。然后，根据学习任务书的要求实施任务，绘制建筑立面图。

在学生分析任务与实施任务的过程中，教师观察各小组的任务实施进度和学生的表现，观察各小组的任务实施进度和完成情况，对于学生在任务实施过程中出现的问题及时给予指导和解答，参与学生的小组讨论，同时引导学生查阅校园网络电子资源，完成学习引导问题。

学生在识读图纸的过程中思考如何利用平面图进行立面图水平方向的定位，以及如何利用标高进行立面图垂直方向的定位，解决学习任务中的教学重点。同时也将过去手绘建筑立面图的绘图步骤和方法迁移到本次课中，完成知识和技能的迁移。

学习过程以学生为主体，让学生以小组为单位，根据学习引导题的提示分析任务，并且每个学生自己动手绘图，培养学生分析问题的能力、查阅并利用资料的能力，以及自主探究学习的能力。

3.任务展示与讨论

在完成了建筑立面图的绘制后，教师选择在任务实施过程中绘图任务完成较好较快的学生，以及使用不同绘图方法和技巧的学生上台进行任务展示，并让学生边绘图边讲解自己的绘图步骤和使用的命令。其中重点解决的问题是：

①如何利用已有的建筑平面图进行立面图水平方向的定位？

②如何利用标高进行立面图垂直方向的定位？

一个学生上台展示完自己的任务完成过程之后，其他有不同绘图方法和绘图步骤的学生可继续上来展示自己的不同方法。

学生观察他人的绘图过程，并进行思考与讨论，分析对比其不同绘图方法的优缺点，同时强化相同的方法和技巧。学生体验任务展示、对比和讨论的模式，增强学生的任务参与感。同时，学生通过观察他人的绘图过程，发现问题、分析问题、并得出结论，培养学生学习他人、分析问题和提炼要点的能力。

4.任务审核与评价

任务成果的评价采取自评、他评、教师评相结合的方式，利用任务评价表对每个任务的完成结果进行量化考核。学生在教师的指导下，根据“建筑立面图的绘制”评价表上的内容，对自己刚刚完成的“立面图2-1”文件进行图纸审核自评。同时，各小组成员将自己绘制的“立面图2-1（学号、姓名）”文件与完成自评的评价表一起放入本组的校园网络文件夹内，随机选取一位本组的其他成员的CAD文件，进行图纸审核组内互评，将对他人的评价分数填写在对方的评价表中。

学生先后对自己和他人的绘图成果进行审核与评价，既模拟真实的图纸审核工作情境，又让学生通过成果对比找到差距和不足，在完成评价的同时進一步强化了对房屋建筑工程图的制图标准和规范要点的掌握。

5.任务拓展与提升

在完成了评价之后，学生对自身的学习任务完成情况，以及绘图技能的掌握情况都有了大致的掌握。教师布置更高难度的学习任务，让学生利用课堂剩余时间和课后业余时间完成。

学生在经历了明确任务、分析与实施任务、展示与讨论任务、评价任务的全过程之后，已经完成了从实践中获得感性认识，并将感性认识提炼为对知识与技能的理性认识的过程。在此基础上，教师让学生进一步完成更高难度的学习任务，让学生把从实践中得到的理性认识用于指导自己接下来的任务实践过程，形成“实践——认识——再实践”的学习过程，让学生的学习活动层层递进。

同时，教师通过弹性的学习任务设置，实现对不同能力水平和接受程度的学生进行差异化的能力培养方式，让学习能力较强、任务完成较快、自我提升愿望较高的学生挑战更复杂、更高难度的任务，在充分发挥他们的学习优势的同时，进一步增强他们的自信心和学习积极性。

六、教学反馈与评价

在该学习任务的教学过程中，教师得到的教学反馈来自以下三个方面：

1.学生完成的CAD建筑立面图。

2.学生自己和组员填写的“建筑立面图的绘制”评价表。

3.教师观察到的学生在课堂学习任务实施过程中的表现。

学生把评价表和相应的建筑立面图CAD电子文件一起发给教师，再由教师完成教师评价，形成终结性评价。

同时，教师会结合学生自身的学习能力和基础，着重考查学生在学习任务的实施过程中积极思考、参与讨论、完成任务的积极程度和表现情况，形成过程性评价。将过程性评价与“建筑立面图的绘制”评价表得出的任务量化评价分数相结合，作出每个学生在该学习任务中最终的评价，实现“过程性评价+终结性评价”的综合评价。

七、结论

通过行动导向的教学模式，让学生通过实践进行学习。在完成学习任务的过程中，学生运用一年级已经掌握的制图知识和技能，与本课程中学习的CAD软件的操作技能结合起来，完成建筑立面图的绘制，在实践的过程中学习和培养新的职业能力，很好地体现了“做中学、学中做”的工学一体学习模式。

工学一体的学习模式以学生的实践活动为核心，学生成为自己学习活动的主人。在完成学习任务的过程中，通过自主探究，小组讨论，培养学生的自主学习能力、解决实际问题的能力、团队合作能力，满足职业岗位对技能复合型人才的需要。

责任编辑 朱守锂