杜华娟
一、前言
写作文对于中职学生来讲是一件非常头疼的事情。看到一个作文题目,学生通常的情况是提笔就写,但写出来的文章感觉上是在凑字数应付作业而已,更甚者挤不出多少个字。学生写作难,教师教起来也难。针对中职生文化基础薄弱这种情况,本文试着探讨支架式教学法在中职作文教学中的应用,试图化解中职生写作的困境,以供同行共同研讨。
二、支架式教学对作文教学的启示
“支架”原指建筑行业中脚手架,这里引申过来形容教学方式:学生建立知识体系犹如构建一座大厦,学生的学习,是不断构建自身的过程;而教师的教,是给提供必要的“脚手架”,促进学生的生长。支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心,来源于前苏联教育家维果斯基提出来的儿童教育发展观——“最近发展区”理论,以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。该教学法是指为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示(支架),让学生通过这些支架一步一步地攀升,逐渐发现和解决学习中的问题,掌握所要学习的知识,提高问题解决能力,成长为一个独立的学习者。通过支架式教学,可以促进学生从现有的发展水平向更高的可能的发展水平迈进。
基于“支架式”教学理论,我们针对中职语文作文教学可以得出以下几点启示:一是对学生的训练目标要明确,要针对学生的起点水平制定最近发展区的学习目标;二是为学生搭建支架,重点是让学生有内容可写,尽自己所能来表达;三是为学生写作创设情景,让学生沿着教师提供的支架不断上攀;四是必要的时候要撤掉支架,让学生独立思考创作。
三、支架式教学法在中职作文教学中的应用探究
(一)创设情境,激发学生写作兴趣
支架式教学主张通过创设情境来引起学生的写作兴趣,变老师的“要我写”为“我乐写”。(1)架设问题情境,激发学生写作欲望。支架式写作教学首先要将学生引入一定的问题情境,通过问题情境的架设,激发学生思考问题和解决问题的欲望。(2)营造体验氛围,诱导学生思考感悟。写作离不开生活体验,所以要构建体验氛围来全面调动各种感官,唤起学生对已有的生活体验的回忆和联想,促进学生思考感悟,从而激发学生写作的兴趣。
(二)为作文主旨搭架
要提升学生的写作水平就必然要激发学生积极投入到写作训练中,而教师在教学过程中扮演引导者和点拨者的角色。而每一篇作文都有一个中心主题,那我们写一篇文章首先要确立文章的主旨,也就是把你想让别人知道的中心思想确立出来。就如清代的王船山说:“意在笔先”,就是告诉我们下笔写文章之前要先立意,也就是写文章要先确立主题。一篇文章的主题就像军队的指挥官,没有指挥官的部队,自然成为乌合之众,文章也是一样。但是很多中职生不知怎么确立主旨,那就得老师在平时的训练中进行恰当的引导和点拨。
首先,教师要点拨中职生掌握确立主旨的要点:(1)正确。写任何一篇文章都要让它表达的立场、观点、态度、感情正确健康,有利于社会的发展,歌颂美好事物。(2)明确。每写一篇文章,都要把自己的思想观点想清楚,表达清楚,以便让读者获得一个明确的认识。在表达文章中心时,赞成什么,反对什么,歌颂什么,批判什么,都要态度鲜明,不能模棱两可,含糊不清。(3)集中。我们所写的文章都只能集中表现一个主旨。文章描写的所有事件,列举的所有事例,阐明的所有道理,都要为表现这个主旨服务;与表达主旨无关的,关系不大的则略写或不写。(4)深刻。文章所写的内容,不能只浮于表面,要注意揭示事物的本质。如写记叙文,不仅要具体写出事件的经过,人物的言行等,而且要通过这些记叙、描写揭示其中所蕴含的先进思想或深刻道理,或要有所“悟”。与议论文,更要把问题尽可能分析透彻,把道理讲得深刻些。
其次,教师要引导和点拨中职生确立主旨的技巧如下:
(1)多角度确立主旨
世间事物,由于观察者所站的角度不同,就会得出不同的结论。我们不应片面地看问题,要视野开阔,能从多角度联想思考,从而确立主旨。同一事物、同一材料,不同的角度做出的判断、所得出的主旨是不尽相同的,我们要做的就是这些不同的判断归结到一起,然后根据自己的实际情况选择其一。例如,以“陪伴”为话题写一篇文章。怎么从多角度确立主旨呢?当我们想到成长路上有亲人的一路相伴,遇到困难时有战胜困难的勇气,心灵受伤时有依靠,我们可以确立主旨:亲情陪伴,呵护成长;当我们想到一个宠物(狗或兔子等),可以确立主旨:动物的陪伴,给我带来快乐。当我们想到一种植物,如寒梅、松树等,可以确立主旨:植物陪伴“我”成长的意义,如寒梅的盛放,教会“我”要战胜苦寒等;当我们想到一本看过的好书,让我们孤独的日子不再寂寞,可以确立主旨:有书的陪伴,让我们充实生活,等等。
(2)融旨于景
这里一种散文写作的立意方法,即作者把要表现的主旨融合在所写的景物中,借景物来抒发作者的情感情。如有学生表达“我”对秋天的热爱有一段这样写的:“走进枫树林,这真是一片火红的天地!一片片枫树叶就像一只只红红的小手,这也是很有趣味的。瞧!似金的落叶铺成的小道上,行人纷纷停下脚步,倾听着,落叶飘下的声音。那习习的秋风多么凉爽!秋风吹过田野,一片片庄稼成了金色的海洋。”就将“我对秋天的热爱融到了枫树林、田野的美景当中。
(3)融旨于物
融旨于物的立意方法适用于记叙文的写作,是指借助于某种事物来表现文章的主旨。这种立意方法常常通过对平凡的事物的精雕细刻,以显示深远的寓意。借某事物寄情托志是“融旨于物”的主要特征。如《我读懂了这要一种自然之语》,从风声、雨声、海语、雷电等自然而然之語,“读”出了丰富的内涵,“读”出了人生的真谛。
(三)为学生选取素材搭架
常言道“巧妇难为无米之炊”,中职生害怕写作文,主要原因中职生心中无“米”,学生无从下手。这时教师应该给予适当的点拨,为学生积累素材搭架。那么,怎样为学生积累素材搭架呢?笔者认为,教师可以从下面几个方面着手:
1.从生活中积累作文素材
叶圣陶先生认为作文是从生活中流注出来的,“它是生活的一部分,是一种发展,是一种享受。”“写文章不是生活上的点缀和装饰,而是生活本身。”教师如果从中职生身边发生的事情积累作文素材,学生就能发现可写的内容,做到下笔有料。例如,校园班级篮球赛、校园运动会等可提炼团结就是力量的话题的文章;身边捐款、捐物,去探望孤寡老人或留守儿童可写有关爱的主题的文章;寒暑假去旅游,可写增长见识或赞美名胜古迹,感叹人们的智慧的文章;石缝中长出一株盛开美丽的花,可写生命力的顽强的话题的文章……生活是写作的源泉,通过观察和思考,就会发现生活中有我们取之不尽的写作素材。我们要教育学生做生活的有心人,指导学生学会观察生活,养成随时随地注意观察生活积累素材的好习惯。
2.从书本上积累作文素材
从书本上积累素材,我们大多数从学过的语文课本积累。例如语文课本中的《回忆我的母亲》《我的老师》《荷塘月色》《三峡》《守株待兔》《买椟还珠》《卖油翁》《论语六则》《劝学》等这些文章既有人物事迹的素材,又有自然景物的素材,还有为人处世的方面的素材,更有丰富的语言素材。当然这个积累素材的书本,不仅指语文课本,还可指音乐、美术、数学、化学、物理、历史、地理、政治、生物等学科的课本。例如,数理化课本中一些科学家成才的事例,史地生课本中一些自然现象和规律,政治课本中一些时事热点和一些哲学观点也可以作为作文素材。
3.从课外阅读中积累素材
中职生课余时间比较充裕,我们可根据其心理特点和爱好,指导他们多阅读一些杂志报刊等课外读物。例如《读者》《青年文摘》《黄金时代》《智慧背囊》等这些刊物,很多中职生喜欢看的。阅读这些刊物不仅能增强学生的语感,还可以积累大量素材。当然课外阅读不仅包括文字阅读还包括声像阅读。例如,我们可以指导学生收听收看《新闻联播》《今日说法》《职来职往》《朗读者》《我是演说家》等有利于学生身心健康成长的广播、电视节目,关心时事,关注社会,娱乐身心,增长见闻;积极鼓励学生与他人进行交往,从与他人的交流和讨论中获得有用的信息和素材。
(四)为学生的作文框架搭架
在引导学生根据题目要求确立主旨和挑选合适的素材后,中职学生往往只会简单地把事件陈列下来,这时需要我们再引导学生搭建作文框架,也就是提炼作文的行文结构。叙事的作文应该从事件起因、经过、高潮、结果、对事件的感悟五部分进行搭架。而写景的文章则应该抓住事物的特征进行阐述。感想类题目,则应引导学生多角度思考感悟后进行写作。例如“踏进中职学校”作文,学生基于浅显的理解,就会仅仅从校园环境进行描述:
“新的学校面积很大,如果把我原来所在学校看作是一个小球场,那么,这所学校就是一个大的操场。这里整齐的教学楼,品种繁多的花草树木,都让我耳目一新。我很喜欢这个“花园”式的学校。”
学生往往就此结束作文。这时我们应该引导学生从以下方面思考:
(1)你出于什么样的原因而选择中职学校?
(2)你怎样理解“一技傍身走天涯”这句话?
(3)进入中职学校你有什么期待?
对于以上四个方面的思考过程就是写作的构思过程。作文框架架构好了,作文书写起来自然就条理清晰了。
(五)多练笔,互批互改
鲁迅说:“文章应该怎样做,我说不出来,因为自己的作文,是由于多看和练习,此外并无心得或方法的。”在写作教学中,修改是一项重要的认知活动。修改过程,其实也是一种建构和提炼语言的过程。通过“修改”,可以提高学生的写作水平。而建立评改合作小组,就可以通过营造合作性的作文评改情境,使学生们开展自由评议和学习互助,从而促使学生跨越最近发展区,促进学生认知的成长与发展。学生在互评互改不中仅能准确地记住写作文的基本要求,而且对这些要求的理解越来越深刻,让他们也学会指导别人应该怎样写,不应该怎样写,也知道用哪些语言去表达哪些意思,自然也就增强了自己的写作能力。作文评改合作小组的建设,本着自愿互补的原则,在学生自愿选择的前提下,将作文水平相近、作文能力差异互补的学生编在同一小组内,每一小组以 2~4 人为宜。由于学生水平相近、作文能力差异互补,合作组学生可以在平等的氛围中充分地对话沟通,甚至互相争论,这样还可以避免作文优秀学生霸占话语权的现象。然而,合作小组的内部交流,难免碍于成员的视野所以想写好作文唯有多读多写。除了每周一次的固定习作外,还要注意让学生多读多练笔。例如,要求学生每天写下读书笔记或自己觉得值得记述的事情及感悟。此外,教师在评讲作文时让学生成立互批互改小组。
四、支架式教学法在中职作文教学中的应用要注意的问题
(一)教师应根据学生作文水平来搭建支架
中等职业学校学生写作水平偏低,不善于表达自己想法和观点,也懒于动笔。结合这些情况,教师在制定作文教学目标时,要根据本校实际水平,制定合适的作文训练目标。否则“支架”对学生作文创作帮助不会很大。
(二)支架式教学的“支架”是搭建在中职学生作文的平均水平基础之上
教师引导学生进行创作,进行必要的提示,都是基于学生平均水平。教师应该认真分析班级学生总体水平和平均水平,搭建中职学生作文平均水平之上的支架。对于水平偏高和偏低的学生,需要作另外的辅导。水平偏高的学生可以给予更多的自主权让他们根据要求自由畅写。而对于基础较差的学生,必要时还要另外给搭建适合他们的支架。总而言之,支架式在作文教学中尽量促进所有学生都有所进步、有所收获。
(三)必要時要撤掉“支架”
当学生有了一定思路,能够独立进行创作时,教师应该放手让学生自己写作。遇到问题先让他们自己思考,让他们独自完成写作,教师再根据写好的作文上的问题进行点拨,让学生修改。这样可以避免学生过于依赖教师,从而让他们克服写作上困难。
责任编辑 何丽华