支架式教学法在中职作文教学中的应用探究

杜华娟

一、前言

写作文对于中职学生来讲是一件非常头疼的事情。看到一个作文题目，学生通常的情况是提笔就写，但写出来的文章感觉上是在凑字数应付作业而已，更甚者挤不出多少个字。学生写作难，教师教起来也难。针对中职生文化基础薄弱这种情况，本文试着探讨支架式教学法在中职作文教学中的应用，试图化解中职生写作的困境，以供同行共同研讨。

二、支架式教学对作文教学的启示

“支架”原指建筑行业中脚手架，这里引申过来形容教学方式：学生建立知识体系犹如构建一座大厦，学生的学习，是不断构建自身的过程；而教师的教，是给提供必要的“脚手架”，促进学生的生长。支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，来源于前苏联教育家维果斯基提出来的儿童教育发展观——“最近发展区”理论，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。该教学法是指为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过这些支架一步一步地攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的学习者。通过支架式教学，可以促进学生从现有的发展水平向更高的可能的发展水平迈进。

基于“支架式”教学理论，我们针对中职语文作文教学可以得出以下几点启示：一是对学生的训练目标要明确，要针对学生的起点水平制定最近发展区的学习目标；二是为学生搭建支架，重点是让学生有内容可写，尽自己所能来表达；三是为学生写作创设情景，让学生沿着教师提供的支架不断上攀；四是必要的时候要撤掉支架，让学生独立思考创作。

三、支架式教学法在中职作文教学中的应用探究

（一）创设情境，激发学生写作兴趣

支架式教学主张通过创设情境来引起学生的写作兴趣，变老师的“要我写”为“我乐写”。（1）架设问题情境，激发学生写作欲望。支架式写作教学首先要将学生引入一定的问题情境，通过问题情境的架设，激发学生思考问题和解决问题的欲望。（2）营造体验氛围，诱导学生思考感悟。写作离不开生活体验，所以要构建体验氛围来全面调动各种感官，唤起学生对已有的生活体验的回忆和联想，促进学生思考感悟，从而激发学生写作的兴趣。

（二）为作文主旨搭架

要提升学生的写作水平就必然要激发学生积极投入到写作训练中，而教师在教学过程中扮演引导者和点拨者的角色。而每一篇作文都有一个中心主题，那我们写一篇文章首先要确立文章的主旨，也就是把你想让别人知道的中心思想确立出来。就如清代的王船山说：“意在笔先”，就是告诉我们下笔写文章之前要先立意，也就是写文章要先确立主题。一篇文章的主题就像军队的指挥官，没有指挥官的部队，自然成为乌合之众，文章也是一样。但是很多中职生不知怎么确立主旨，那就得老师在平时的训练中进行恰当的引导和点拨。

首先，教师要点拨中职生掌握确立主旨的要点：（1）正确。写任何一篇文章都要让它表达的立场、观点、态度、感情正确健康，有利于社会的发展，歌颂美好事物。（2）明确。每写一篇文章，都要把自己的思想观点想清楚，表达清楚，以便让读者获得一个明确的认识。在表达文章中心时，赞成什么，反对什么，歌颂什么，批判什么，都要态度鲜明，不能模棱两可，含糊不清。（3）集中。我们所写的文章都只能集中表现一个主旨。文章描写的所有事件，列举的所有事例，阐明的所有道理，都要为表现这个主旨服务；与表达主旨无关的，关系不大的则略写或不写。（4）深刻。文章所写的内容，不能只浮于表面，要注意揭示事物的本质。如写记叙文，不仅要具体写出事件的经过，人物的言行等，而且要通过这些记叙、描写揭示其中所蕴含的先进思想或深刻道理，或要有所“悟”。与议论文，更要把问题尽可能分析透彻，把道理讲得深刻些。

其次，教师要引导和点拨中职生确立主旨的技巧如下：

（1）多角度确立主旨

世间事物，由于观察者所站的角度不同，就会得出不同的结论。我们不应片面地看问题，要视野开阔，能从多角度联想思考，从而确立主旨。同一事物、同一材料，不同的角度做出的判断、所得出的主旨是不尽相同的，我们要做的就是这些不同的判断归结到一起，然后根据自己的实际情况选择其一。例如，以“陪伴”为话题写一篇文章。怎么从多角度确立主旨呢？当我们想到成长路上有亲人的一路相伴，遇到困难时有战胜困难的勇气，心灵受伤时有依靠，我们可以确立主旨：亲情陪伴，呵护成长；当我们想到一个宠物（狗或兔子等），可以确立主旨：动物的陪伴，给我带来快乐。当我们想到一种植物，如寒梅、松树等，可以确立主旨：植物陪伴“我”成长的意义，如寒梅的盛放，教会“我”要战胜苦寒等；当我们想到一本看过的好书，让我们孤独的日子不再寂寞，可以确立主旨：有书的陪伴，让我们充实生活，等等。

（2）融旨于景

这里一种散文写作的立意方法，即作者把要表现的主旨融合在所写的景物中，借景物来抒发作者的情感情。如有学生表达“我”对秋天的热爱有一段这样写的：“走进枫树林，这真是一片火红的天地！一片片枫树叶就像一只只红红的小手，这也是很有趣味的。瞧！似金的落叶铺成的小道上，行人纷纷停下脚步，倾听着，落叶飘下的声音。那习习的秋风多么凉爽！秋风吹过田野，一片片庄稼成了金色的海洋。”就将“我对秋天的热爱融到了枫树林、田野的美景当中。

（3）融旨于物

融旨于物的立意方法适用于记叙文的写作，是指借助于某种事物来表现文章的主旨。这种立意方法常常通过对平凡的事物的精雕细刻，以显示深远的寓意。借某事物寄情托志是“融旨于物”的主要特征。如《我读懂了这要一种自然之语》，从风声、雨声、海语、雷电等自然而然之語，“读”出了丰富的内涵，“读”出了人生的真谛。

（三）为学生选取素材搭架

常言道“巧妇难为无米之炊”，中职生害怕写作文，主要原因中职生心中无“米”，学生无从下手。这时教师应该给予适当的点拨，为学生积累素材搭架。那么，怎样为学生积累素材搭架呢？笔者认为，教师可以从下面几个方面着手：

1.从生活中积累作文素材

叶圣陶先生认为作文是从生活中流注出来的，“它是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”“写文章不是生活上的点缀和装饰，而是生活本身。”教师如果从中职生身边发生的事情积累作文素材，学生就能发现可写的内容，做到下笔有料。例如，校园班级篮球赛、校园运动会等可提炼团结就是力量的话题的文章；身边捐款、捐物，去探望孤寡老人或留守儿童可写有关爱的主题的文章；寒暑假去旅游，可写增长见识或赞美名胜古迹，感叹人们的智慧的文章；石缝中长出一株盛开美丽的花，可写生命力的顽强的话题的文章……生活是写作的源泉，通过观察和思考，就会发现生活中有我们取之不尽的写作素材。我们要教育学生做生活的有心人，指导学生学会观察生活，养成随时随地注意观察生活积累素材的好习惯。

2.从书本上积累作文素材

从书本上积累素材，我们大多数从学过的语文课本积累。例如语文课本中的《回忆我的母亲》《我的老师》《荷塘月色》《三峡》《守株待兔》《买椟还珠》《卖油翁》《论语六则》《劝学》等这些文章既有人物事迹的素材，又有自然景物的素材，还有为人处世的方面的素材，更有丰富的语言素材。当然这个积累素材的书本，不仅指语文课本，还可指音乐、美术、数学、化学、物理、历史、地理、政治、生物等学科的课本。例如，数理化课本中一些科学家成才的事例，史地生课本中一些自然现象和规律，政治课本中一些时事热点和一些哲学观点也可以作为作文素材。

3.从课外阅读中积累素材

中职生课余时间比较充裕，我们可根据其心理特点和爱好，指导他们多阅读一些杂志报刊等课外读物。例如《读者》《青年文摘》《黄金时代》《智慧背囊》等这些刊物，很多中职生喜欢看的。阅读这些刊物不仅能增强学生的语感，还可以积累大量素材。当然课外阅读不仅包括文字阅读还包括声像阅读。例如，我们可以指导学生收听收看《新闻联播》《今日说法》《职来职往》《朗读者》《我是演说家》等有利于学生身心健康成长的广播、电视节目，关心时事，关注社会，娱乐身心，增长见闻；积极鼓励学生与他人进行交往，从与他人的交流和讨论中获得有用的信息和素材。

（四）为学生的作文框架搭架

在引导学生根据题目要求确立主旨和挑选合适的素材后，中职学生往往只会简单地把事件陈列下来，这时需要我们再引导学生搭建作文框架，也就是提炼作文的行文结构。叙事的作文应该从事件起因、经过、高潮、结果、对事件的感悟五部分进行搭架。而写景的文章则应该抓住事物的特征进行阐述。感想类题目，则应引导学生多角度思考感悟后进行写作。例如“踏进中职学校”作文，学生基于浅显的理解，就会仅仅从校园环境进行描述：

“新的学校面积很大，如果把我原来所在学校看作是一个小球场，那么，这所学校就是一个大的操场。这里整齐的教学楼，品种繁多的花草树木，都让我耳目一新。我很喜欢这个“花园”式的学校。”

学生往往就此结束作文。这时我们应该引导学生从以下方面思考：

（1）你出于什么样的原因而选择中职学校？

（2）你怎样理解“一技傍身走天涯”这句话？

（3）进入中职学校你有什么期待？

对于以上四个方面的思考过程就是写作的构思过程。作文框架架构好了，作文书写起来自然就条理清晰了。

（五）多练笔，互批互改

鲁迅说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”在写作教学中，修改是一项重要的认知活动。修改过程，其实也是一种建构和提炼语言的过程。通过“修改”，可以提高学生的写作水平。而建立评改合作小组，就可以通过营造合作性的作文评改情境，使学生们开展自由评议和学习互助，从而促使学生跨越最近发展区，促进学生认知的成长与发展。学生在互评互改不中仅能准确地记住写作文的基本要求，而且对这些要求的理解越来越深刻，让他们也学会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，也知道用哪些语言去表达哪些意思，自然也就增强了自己的写作能力。作文评改合作小组的建设，本着自愿互补的原则，在学生自愿选择的前提下，将作文水平相近、作文能力差异互补的学生编在同一小组内，每一小组以 2～4 人为宜。由于学生水平相近、作文能力差异互补，合作组学生可以在平等的氛围中充分地对话沟通，甚至互相争论，这样还可以避免作文优秀学生霸占话语权的现象。然而，合作小组的内部交流，难免碍于成员的视野所以想写好作文唯有多读多写。除了每周一次的固定习作外，还要注意让学生多读多练笔。例如，要求学生每天写下读书笔记或自己觉得值得记述的事情及感悟。此外，教师在评讲作文时让学生成立互批互改小组。

四、支架式教学法在中职作文教学中的应用要注意的问题

（一）教师应根据学生作文水平来搭建支架

中等职业学校学生写作水平偏低，不善于表达自己想法和观点，也懒于动笔。结合这些情况，教师在制定作文教学目标时，要根据本校实际水平，制定合适的作文训练目标。否则“支架”对学生作文创作帮助不会很大。

（二）支架式教学的“支架”是搭建在中职学生作文的平均水平基础之上

教师引导学生进行创作，进行必要的提示，都是基于学生平均水平。教师应该认真分析班级学生总体水平和平均水平，搭建中职学生作文平均水平之上的支架。对于水平偏高和偏低的学生，需要作另外的辅导。水平偏高的学生可以给予更多的自主权让他们根据要求自由畅写。而对于基础较差的学生，必要时还要另外给搭建适合他们的支架。总而言之，支架式在作文教学中尽量促进所有学生都有所进步、有所收获。

（三）必要時要撤掉“支架”

当学生有了一定思路，能够独立进行创作时，教师应该放手让学生自己写作。遇到问题先让他们自己思考，让他们独自完成写作，教师再根据写好的作文上的问题进行点拨，让学生修改。这样可以避免学生过于依赖教师，从而让他们克服写作上困难。

责任编辑 何丽华