提高小学生口语交际能力之我见

摘要：语文课程标准提出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。因此口语交际的重要任务就是提高口语交际能力，但在实际教学中效果却不尽然，口语交际课成了语文课教学中的难点之一。

关键词：农村；口语交际；激发兴趣；课堂渗透

农村学校的口语交际教学，经常是教师自己唱独角戏——教师在台上不停地说，而学生却无言以对。甚至部分教师把口语交际课上成了习作课，口语交际课形同虚设。针对农村小学生口语交际普遍存在的问题，来谈谈自己的几点拙见：

一、 提高教师自身素质为开展教学做好铺垫

农村学校的教学环境和教学设施都影响教师对学生口语交际的指导。因此，教师要从自己做起，注重锻炼自己的口语交际能力，与学生共同成长。首先要学会使用新安装的班班通设备，学会运用信息技术教学手段；其次加大阅读量，储备自己的语言含量；最后，学习语言训练的技巧，掌握一定的语言训练能力。积极参加学校和上级组织的各级各类培训活动，开阔眼界输入新鲜血液。只有先充实自己，才能为提高学生口语交际能力打好基础。

二、 激发兴趣促进学生口语交际能力

交际是人与人交流对话的过程，怎样才能引起人们对话的欲望呢？“兴趣是最好的老师”。要调动学生交流对话的欲望就一定要注重学生兴趣的培养。

培养兴趣的方法很多，我认为行之有效的方法有以下几点：

（一） 示范引领激发学生说话的欲望

小学生的模仿能力都比较强，特别是低年级学生的模仿能力，大部分是潜意识的而不是刻意的，因此在这阶段的口语交际能力培养中示范引领就很重要。相较于以往现在的农村教学环境有了很大改善，班班通设备的投入使用为教者提供了口语交际教学的保障。利用电教化设备开拓更多的示范引领空间。如：教学口语交际课《到同学家去》时，我利用班班通设备先播放几组到同学家做客的动画片，然后让学生先讨论动画片中的小朋友做得怎么样？引发学生疑惑从而产生发言欲望。接着分角色表演“到同学家去”，然后再次讨论哪个角色演得好，好在什么地方。学生整节课都有说话的欲望，就连平时不善于表达的学生也消除胆怯参与进来。

（二） 鼓励表扬激发学生说话的信心

人无论大小都希望得到他人的认可，小学生也一样。部分农村的孩子见的世面少，胆子小，特别是在发言时怕说错话被人笑，声音很低。这类孩子就需要老师多关照，才能激发他们的上进心。因此在口语交际的训练中教师要及时表扬积极表扬，对于他们的发言要有耐心，并善于发现他们的些微进步，适时地鼓励评点几句。

（三） 想方设法为学生提供说话的机会

小学生好奇心强具有可塑性，我们要创造交流的空间让他们参与其中，这样在实践中才能提高他们的口语交际能力。

首先，在生活中寻找说话的机会。人们的生活是丰富多彩的，它为我们的口语交际教学提供了大量的素材，身为教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。如：把学校通知传达给家长，可以让学生转述借此锻炼学生的转述能力；让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事，借此锻炼学生的表达能力等。

其次，采取形式多样的口语交际训练。开学第一天，各班都会上开学第一课，在这节课上一年级的可以要求学生介绍自己，要说清自己的姓名、年龄、性格爱好及家庭情况等。其他年级的可以让学生谈谈假期里的收获，把高兴的事分享给大家等话题促进孩子们的口语表达能力。利用班会课、自习课开展形式多样的活动训练学生的口语交际能力，如：故事大赛、小小新闻发布会、谈谈我身边的好人、愉快的课间十分钟等。利用第二课堂活动的时间布置学生手工活动然后说话，如：剪纸、粘贴画、泥塑等，让学生用剪刀、手工纸、各色超轻黏土等做手工，然后把自己的制作过程说出来。

再次，利用各类活动对学生进行口语交际训练。学校每学期都会组织多样的活动，我们要抓住活动机会进行口语交际训练。如：运动会、六一文艺汇演、冰雪活动日等，我们可以让学生对活动中的感受畅所欲言，对某个节目做出自己的评价，培养学生的审判能力；对活动中出现的不良现象谈感受，培养学生的明辨是非的能力。

三、 依靠课堂教学渗透提高学生口语交际能力

无论上那类学科的教学都需要交流，有交流就有口语交际训练的契机，因此，课堂教学中口语交际的渗透尤为关键，整合教材多元运用是当前教师的首要任务。

（一） 各科教師通力合作

过去很多教师认为学生的交际能力只能靠语文教师，与其他学科无关。但从多年的教学工作可以看出学生的口语交际能力单凭语文教师是不够的，无论哪个学科的教学都含有听说读写的过程，而这一过程就是渗透培养口语交际的过程。如：品德与生活四年级上册《我爱我家》中我的家人一段，就可以让学生围绕“我的家人”展开说话训练，即让学生懂得了家人之间互相关心、互相惦记的情谊，同时锻炼了学生的表达能力。因此，各科教师的通力合作是促进学生口语交际能力提高的有效措施。

（二） 多元整合教材

各学科之间都存在着一定的联系，将这细微的联系整合起来，让学生在教材内外都有机会说话。如把语文的口语交际课主题与科学实验联系起来，让学生以“一次有趣的科学实验”为主题进行口语交际训练，加强了学生在实验中的感受，既积累知识又有效地培养学生的口语交际能力。把语文口语交际与品德与生活联系起来，如：在学完品德与生活《我生活的社区》一课后，安排学生进行口语交际“家乡变化”“未来的乡村旅游”。学生在这些情境中进行口语交际，不仅能提高口语交际能力，而且丰富了生活经验，同时也巩固了思品课上所学的知识。

实践证明：只要我们在平时的教学过程中，与其他学科教师合作，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有调理地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，希望经过我们的努力，将来的农村娃们也能在各个领域，不光能做，还要能说，说得好，说得妙，人际交往也能得心应手。

参考文献：

[1]乔翠玲，鲁英.低年级口语教学“三法”[J].语文研究与教学，2011（9）.

[2]刘仁增.口语交际的渗透式训练[J].小学教育，2008（11）.

作者简介：

孟德伟，黑龙江省海伦市，黑龙江省海伦市海北镇中心小学。