高中物理教学创新的探析

摘要：新课改要求教师要转变教学观念，改变以自我为中心的教学模式，要发挥学生的主观能动性，为落实素质教育奠定坚实的基础。在高中物理教学中，教师要关注学生的学习过程，注重学生科学素质的培养，为国家输送更好的创新型人才。

关键词：高中物理；创新教学；策略探析

创新是我国经济发展的必要要求之一，青少年作为我国经济发展的生力军，他们的知识储备对我国的发展有着重要的影响，如何采取创新的教学形式来吸引学生兴趣、提升教学效率也成为众多教师研究的重要课题。那么就高中物理教学而言，创新的基点是什么，教师应该如何来教学呢？

一、 物理课堂教学观念的创新

在传统的高中物理课堂上，师生关系本末倒置，教师是课堂的主体，学生是物理知识的被动接收者。教师一味对学生进行物理理论知识点的灌输，很少关注学生的思维能否跟上教学节奏，这实际上是“填鸭式”教学方法。这容易造成学生在一段时间内可能理论知识比较丰富，但很快又会将知识遗忘，使学生丧失学习兴趣，不利于物理的深入教学。因此，教师要转变教学观念。教师要正确定位自己在课堂中的地位，扮演好引导者角色，要让学生成为课堂的主体，充分发挥学生的主观能动性，从而调动学生的学习积极性。但师生关系的转变需要一个过程，一些学生的自主学习能力较差，很难在短时间内做到自主学习。对此，教师要一步步引导学生，不能操之过急，尊重学生的学习需求，给学生提供开放的学习空间，完成物理教学的创新。例如，教学“自由落体运动”这一知识点时，教师给学生提供开放性学习空间。教学伊始，教师先给学生讲述基础的自由落体运动的知识点，让学生有一个基础的理解，接着要求学生自主探究自由落体运动的速度计算方法，并给予一些提示：自由落体运动可以分解成两部分。这一提示给学生指明了探究方向，在自由和谐的课堂氛围下，学生的积极性得到明显激发，都投入到积极的讨论和探究中，达到了预期的目标。

二、 课堂需要分层教学

由于学生个性差异和接受知识的能力不同，坚持因材施教理念，应对学生实行分层教学工作。分层教学包括：要求变迁不同、备课内容不同、分工合作角色不同等。在要求变迁不同方面，由于个异性差异的存在，对不同学生实行分组教学，并对每组学生提出不同教学要求。例如，对优秀学生，即有较强自主学习能力、有积极探索知识系统结构的学生，要求其全面掌握物理知识点，并每月列出当月学习心得和知识点学习体会，做知识报告；对良好层次的学生，即有一定自主学习能力的学生，要求其掌握物理基础知识和一定扩展性阅读，并做知识总结和学习目标规划，这部分学生是体现教学质量最关键的群体，应足够重视；对一般层次学生，要求其掌握物理基础知识，能完成基础任务和物理基础公式，掌握相关教学知识，并确立良好层面，冲刺目标。在备课方面，教师要针对各班级学生知识掌握程度实行分层知识点备课计划，体现出对不同层次学生要求的不同，并且在实际备课过程中注释掌握、了解、熟悉等难易程度标示符，以实际行动展示分层教学模式。在授课教学方面，根据学生不同要求，制定授课建议书，让一般学生提出问题并由优秀学员现场解答和思路解析，为积极完成授课任务，确保学生总体参与度，对学生进行奖品嘉奖，教师以指导性意见提出者姿态确立教学授课方向。

三、 实施创新型实验教学

由于物理学是一门以实验为基础的自然科学，所以高中物理应特别重视实验教学。随着某些实验仪器和设备的变革和改进，在一些特定的要求和条件下，教师和学生可以自行设计新的实验方案。比如，传感器技术作为现代三大信息技术之一，被广泛应用于工农业生产及日常生活中；传感器的应用，也给测量带来了便利。我们可以通过对电流传感器、电压传感器、压力传感器等模块的组合使用，设计跨章节甚至跨学年的综合性实验，以适应高中物理“设计型实验专题”模块教学的需要。新课改倡导教师教学由单一的知识教学向促进学生能力全面发展转变，因此，在教学中要从学生学习能力发展的角度出发，设置多样化的课程模式，将物理学中的抽象概念具体而形象地展示在学生面前，既可以促进他们的知识生成，又方便了学生探究性学习的开展。要使教学手段由单一的“黑板种田”向“新媒体运用”转变，引导学生自主学习，把新知识准确、鲜明、深刻地纳入自己的认知结构中。

四、 联系生活增强创新意识

物理作为一门崇尚理性的学科，其意义在于鼓励学生在学习的过程中将物理看作是一种应用于实际生活的工具。课外延伸角度的正确选取更在于使教师能轻松容易的教学，使生活中的事物成为教学服务的得利工具。高中物理作为基本学科，更需要辅之以有趣的生活铺垫作引导，同时建立学生对物理学科的基本认知，不失物理的严密性与逻辑性的培养。在高中课堂讲授“力学”相关知识点时，教师可以将各种“力学问题”带到课堂上，让学生直观感受其原理，对弹力、摩擦力、重力有基本概念上的认知，继而依旧延续传统物理的教学方法，将重点放在课本知识的研读上。在此之后，以“生活化”的角度进行课堂延伸，以课堂问题将学生带入生活物理情境，在生活中自然感知物理力学知识的存在，从而培养其创新意识。更需要学生在学习掌握力学知识过程中，把所学灵活应用、服务于生活，这也便是高中物理教学的目的与价值的本质体现。此类做法不仅一定程度上对于高中物理课堂创新教育的实现有很大的推動作用，也有助于激发学生的物理学习兴趣，从而促进学生对知识的掌握与深层理解。

综上所述，高中物理教学实践中，学生需要“继承”，更需要“创新”，而不管是“继承”还是“创新”，学生都需要通过“学”活动来实现。那么，在高中物理教学实践中，如何才能让学生通过学实现“继承与创新”呢？起点还是教师的教，教师首先要有创新能力，要有教学能力，学生的创新能力养成才能得以实现。

参考文献：

[1]冯士荣.浅谈高中物理教学中如何实施创新教育[J].现代教育科学：教学研究，2014（9）.

[2]陈方.高中物理教学中创新能力的培养研究[J].高中生学习：师者，2015（10）.

作者简介：

李光辉，贵州省毕节市，贵州省赫章县第一中学。