小学数学中自主学习的教学策略

摘要：著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“教，是为了不教。”即教师要让学生知道怎样自觉去学习。荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出：“数学的核心是学生‘再创造，如同只有自己在游泳才能学会游泳一样，由学生把自己要学的数学知识创造或发现出来。”又可知数学教学的重点在于如何引导学生去创造，去发现，而对于此，笔者认为首先就必须要引导学生进行自主学习，只有学生自己懂得如何学习，自己能够主动参与学习，才有可能会发现新的知识，创造新的价值。

关键词：小学数学；自主学习；课堂教学

正所谓，“师傅领进门，修行在个人”。学生作为学习的主体，必须要主动参与学习过程，学会自主学习，才有机会得到思维的锻炼，能力的提升，否则教师无论讲得多么“天花乱坠”，亦可能是做“无用功”。作为新时代数学教学者，我们应该积极引导学生明白：“知识只有通过自己接收、消化和运用才会变成自己的能力，没人能够强迫你做任何事，关键在于你自己是否能够主动学习继而成长。”下面，笔者就综合自身教学经验，谈谈如何在小学数学教学过程中引导学生自主学习。

一、 激发学习兴趣，唤醒自学意识

興趣是推动学生自主学习的内在动力。学生一旦对数学课程产生了兴趣，就会全神贯注地参与学习，其内心情感表现为愉快、喜欢，学习行为表现为积极、主动，课堂上其观察、思维、记忆等心智活动会处于最佳状态。所以，教师最本能的职责就应该是激发学生学习兴趣，唤醒学生的自主学习意识。对此，笔者有如下尝试：

（一） 精心设疑，诱发学生学习兴趣

问题是引起学生注意，并对之进行思考、探究的起因，学生的思维能力、思维品质是在对无数问题的思考过程中培养和发展起来的。因此，精心设计数学课堂的提问，对学生学习数学兴趣的培养十分重要。如果问题含糊不清，或者过难，学生无从思考；或者过易，学生无须思考，都将引不起学生的学习兴趣。问题的出现也要精心安排，有的问题须在讲授前提出，引起学生注意；有的应在讨论时提出，让学生共同探讨；有的可放在讲授结束后提出，供学生课后思考。有的问题是教师直接提出；有的问题可在教学过程中启发学生说出来；有的问题让学生在独自练习中主动提出来。

（二） 应用多种教学手段和方法，激发学生学习兴趣

教师应根据每节数学课教学内容的不同特点，采用不同的教学手段。如果仍是一支粉笔一本书，面面俱到，照本宣科，把知识“奉送”给学生，是引不起学生兴趣的。随着现代教学媒体的不断创新与运用，教师要学会熟练操作投影、录像、多媒体、计算机以及各种专用教具，充分运用声、光、影等创设富有趣味的学习情境，激起学生的兴趣。教师还可以组织学生动手操作、实地测量、调查统计等活动，让学生把学到的数学知识亲自运用到生活实践中，感受到数学的重要性，从而产生学好数学的兴趣。

（三） 树立榜样，开展竞赛，调动学生的学习兴趣

根据小学生好胜、趋同性强的特点，教师在教学过程中要善于树立学生学习的榜样，学生中好的提问、精彩的回答、准确清楚的作业，适时地给予表扬和奖励，使学生时时有模仿和赶超的目标。课堂中，可以组织学生分组讨论，可以是同桌，可以是前后四人，也可以是小组为单位。并经常组织竞赛，口算比赛，看谁又对又快；计算题比赛，看谁的正确率高；应用题一题多解，看谁的方法多。比一比，哪一组作业做得最好；思考题，谁能独立解答。这样小型多样的竞赛，都能有效地调动学生的学习兴趣。

二、 注意学法指导，教给自学方法

是否掌握学习的方法，是学生自主性课堂学习取得最大成效的关键。因此，教师在不断优化教法的同时，要深入研究学生的学法，在教学实践中不断总结、概括，并注意渗透在课堂教学中，逐步内化为学生学习的一种品质。

当然，让学生自主学习和探索，并不是放任自流，而是让学生有法可循：不是盲目的进行，而要有一定的探索方向，这样才能让学生进行自主探索活动，才能使学生学习的主动性得以充分发挥。

如教学“圆的周长”，揭示教学主题后可启发学生提出两大探索性的问题；①圆的周长与它的直径存在怎样的关系？②怎样求圆的周长？教师必须做好“向导”，使学生明确第一个问题的探索方向是圆的周长（操作、计算）与它的直径关系，第二个问题的探索方向是圆的周长计算公式（灵活运用）求解。在学生探索圆的周长公式时，教给他们三种学习方法：

第一，猜想。让学生大胆猜想，圆的周长与什么有关系？有怎样的关系？

第二，操作计算。探索出圆的周长与它的直径的关系。

第三，推导。利用圆周长与它的直径的关系推导出圆的周长的计算方法。

采用小组合作学习方式，让每个学生都有机会参与探索过程，让他们动手操作、计算、观察、归纳、概括，最后得出结论，这样既激发了学生的内在潜能，又让学生从实践中掌握探索方法，学会怎样通过实践获取事实，发现规律，形成概念。

三、 多元评价，保障学生自学信心

新课程的课程评价改革中一个特点是：重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。自主学习中学生们的学习目标是自己确定的，学习方法是自己选择的等，多元的评价方式必然取代传统单一的评价方式.由于个体差异的存在，自主学习的结果也必然存在着不同，但每个学生都希望得到他所期望的评价.教师要多给学生鼓励性的评价，我们时常可以针对学生的表现说：你这样的思路真独特！你今天的口头表达很流利，有进步！你的作业质量提高了，真好！当然给学生以鼓励性的评价不是停留在口头或在需要做时才做的一种点缀，它需要渗透在教师的教育思想中，落实在教师日常的教学行为中。

四、 小结

总之，以学生“先学”的自主学习课堂不仅具有多样性、个体性、开放性等特点，使学生在课堂上有了更广阔的空间与平台学习，既有同学之间的讨论、交流、游说和鼓励，也有教师的引领、点评、讲解和解惑，同时也让学生真正体验了学习带来的成功感、愉悦感和幸福感，从而激发他们的数学学习兴趣，使他们更乐于亲近数学。

参考文献：

[1]何志芳.浅谈数学课堂教学中的自主学习[J].长春教育学院学报，2013（16）.

[2]李玉花.谈小学数学中的自主、合作、探究学习[N].学知报，2010.

[3]黄凤英.培养“阳光少年”探索“阳光教育”[J].上海教育科研，2010（3）.

作者简介：

郭承平，重庆市，重庆市合川区会龙小学。