无惧“意外”，成就课堂精彩

王飞虹

【摘要】小学教学重在培养学生良好的逻辑推理、空间想象能力.在实际教学中，我们经常会遇到一些“意外”，超出预设，这些不可避免的“意外”大多源自学生的奇思妙想.在应对时，要持理性、客观的态度，根据情况妥善、灵活地处理，尝试将其转化为宝贵的教学资源，正确引导学生，在培养其思维能力的同时，为课堂增添趣味.

【关键词】小学数学；意外；应对策略

随着新课改的深入，小学数学课堂愈加开放，逐渐摆脱传统单一的模式，向多元、互动的方向发展，鼓励师生交流、沟通，在心灵交汇、思维碰撞中授知、解惑.在这一背景下，课堂“意外”层出不穷，学生变得大胆、爱动脑、勇于表达，无疑是可喜的景象.在处理“意外”时，为了能充分发挥其作用，要在思想上正视、善待，在行动上引导、分析，以此演绎出课堂精彩.

一、灵活处理，突出学生主体

数学学习是一种符号化的数学知识与生活实际经验相结合的学习过程，其实质是不断提出问题、探索问题、解决问题的过程.学生在认知过程中出现了问题，将其提出，给课堂造成了“意外”，这不是“捣乱”“不听讲”的表现，反是其认真倾听、聚精思考的表现，对此，我们要呵护、肯定，并根据情况给以最好的处理，帮助其解决问题.

在教学“认识钟表”一课时，笔者呈现事物，让学生仔细观察，并向其提问：“你在钟面上看到了什么？与小伙伴交流一下.”待其讨论结束，突然有一个平时思维比较活跃的孩子站起来，迫不及待地说：“老师，这个我早就学会了，很简单.”对于这突如其来的“早就会了”，笔者愣了一下，本想批评他扰乱课堂，但想了想：批评孩子不仅浪费时间，而且打击学习热情，既然他会了，为什么不让他来说一说.于是，笔者肯定了他，并邀请其做小老师上台为同学们讲解.对此，学生表现得很积极，在台上借助钟表有模有样地讲解起来.学生讲完之后，台下不约而同地响起了一阵掌声.这时，笔者适当补充，询问学生有没有不懂的地方，他们表示没有.

可见，让学生上台讲课是一个不错的选择，不仅让其自身增加了学习自信心，还鼓舞了其他学生，让课堂氛围愈加浓厚，最重要的是，充分体现了学与教的统一，发挥了学生的主体作用，让其在“意外”的促使下成为课堂真正的主人.

二、正确引导，深化学生理解

除法作为四则运算之一，不仅是小学数学的重点，也是难点，学生对其掌握情况直接影响学习质量.因此，要加强重视，精心引导，密切关注其问题，及时解决，帮助学生夯实基础，在会算的基础上了解运算意义，避免思维混乱，给后续学习造成困难.

在讲解“整十数、两位数除以一位数（首位能整除）”的内容时，笔者先让学生分小棒，然后根据过程与结果列竖式，解决46÷2的问题，在此过程中，大部分学生给出了这样的答案（如右图所示）.

在这种正确且达成公式的情况下，笔者让学生介绍写法，讲清先写什么，再写什么.借助之前摆小棒的经验，学生表述得很清楚.于是，笔者就准备进入下一个环节，这时突然有位学生说道：“老师，我列的竖式和大家不太一样，我是这样的，你看对不对.”这时，她将竖式举起来，大家都将目光投过去（如右图所示）.

看了她的竖式，笔者随即明白问题何在，但是学生并不清楚，有些甚至开始动摇，觉得第二种更加简单.在这种情况下，如果笔者否定学生，强行要求她列第一种，不仅无法帮助其理解，让其思维更加混乱，还会打击其学习热情.于是，笔者决定充分运用这一“意外”，加强引导，帮助她和其他有疑惑的学生解决问题.首先，笔者肯定了学生的思考，表扬了她积极发言的行为.然后，笔者让学生对比分析两种列式方法的异同，思考哪种更加合理.很快，学生就有所发现，总结来说，相同点在于竖式都分了两次，不同点在于第一个竖式多了一部分，将个位上的6移下来另起一行重新写了平均分.在此基础上，问题已经有眉目了，为了促进学生理解，笔者再次引导：“这两个竖式都能解决今天46÷2的问题，但以后遇到更加复杂的除法，哪一种更有优势？”，学生异口同声：“第一种”，由此，问题便解决了，不仅深入理解了竖式意义，还体会到了数学理性美，即简单、清楚.

三、启发思维，促进学生反思

在教学中，学生不可避免地会犯一些“错误”，这些错误很难发现，但与其思維能力息息相关，如何点拨应对是我们要思考的问题.如果直接点明，难以达到预期效果，无法加深学生印象，避免再犯，反之，担心其越陷越深，形成习惯，最后难以纠正.对于这种情况，笔者就会巧设意外，借题发挥，引导学生自主发现问题，反思纠正.

在讲解“应用乘法分配律进行简便运算”时，我就给出题目：56×（45+55），并提醒学生“简便运算”，计算过后，学生给出答案：

56×（45+55）

=56×45+56×55

=2520+3080

=5600.

原以为学生很快就会发现问题，但并没有，于是笔者就将错就错，充分发挥这一“意外”，故意表扬全班学生：“看来大家已经掌握了简便运算的技巧了，很不错！”这时，突然有学生反驳：“这道题不能算是简便运算，使用乘法分配律还不如直接运算来得方便.”由此，学生马上意识到自己的错误，将其改正过来：

56×（45+55）

=56×100

=5600.

可见，借助学生错误，不急于否定，充分运用“意外”能有效促进其互动、交流、对话，引导其在反思中发现错误，分享想法，进而收获经验，这远比直接点出要好得多，更能凸显课堂魅力.

总之，小学数学课堂是活跃的、动态的、充满生机的，不仅是教师授知、学生认知的舞台，更是师生共同成长的乐园.既然“意外”无可避免，那我们就迎面而上，正视善待，充分挖掘其价值，让其转变为教学资源，成就课堂精彩.