微课在文言文教学中的作用

郭安梅

在以往的教学中，我总以为文言文深奥难懂，教学起来不是那么得心应手，学生也不能积极配合，更别说自主学习了，所以在教学过程中一般采用“串讲”的形式，一字一句手把手把字词翻译教给学生，同时把文言文所蕴含的道理，让学习好的学生先说，给学困生起到引领和启示作用，为他们的后续理解与表达做好铺垫，再经过教师点拨，让他们明白所学课文折射的道理，硬性让学生强记在脑海里。在教学中出现的问题，自己从来不敢怠慢，但发现无论我怎样费尽心思，教学效果收效甚微，用事倍功半形容一点都不为过。

自从我校在实施翻转课堂大力提倡推行微课，要求每位教师学习并制作微课这一过程的实践后，我对微课有了浅显的认识。微课以一种新的形式，走进课堂，其能量不可小觑。它的特点：短小精悍，有针对性，以短视频的形式呈现在学生面前。教师在课堂上有针对性地对某些知识点进行解答与深入讲解，学生在学习过程中所学知识的盲点顿时清晰可见。如果学生一次理解不了知识点，可以让他们多次观看，尤其给予后进生很大的帮助，减轻了教师讲解的负担。因为用时短，集中解决一个知识点，便于学生直观理解和记忆，可以激发学生的学习兴趣，同时提高课堂学习效率。

既然微课在教學中的好处数不胜数，所以我就尝试在文言文教学中加入这一教学。本学期小学六年级下册第一单元第一课就让学生学习文言文，说实在的，小学生大部分对文言文不是太了解，只是机械地学习记忆而已，他们的知识储备还没有充分具备学习文言文的潜质，让学生很好地理解并掌握谈何容易。于是我就向同行微课技术较好的人请教制作微课，试一试微课在文言文教学中效果如何。学校“融合杯”赛讲课，我执教《两小儿辩日》一课，为了给大家展示一堂生动有效的微课，我抓住学生不易理解的物理问题“太阳远近，太阳大小”是什么原因导致会产生视觉与感觉的误差呢？为什么俩孩子会有不同的见解，针对这一难点进行了微课制作，把这些学生难以理解的问题，通过微课展示，让学生一目了然。

首先从“辩”字入手，让学生明白“辩”就是“辩论”或“争论”的意思，两个小孩有关“日”进行有理有据的争论，争论不休便向孔子请教，当时孔子是著名的文学家、思想家、大教育家，可谓学识渊博，但这一问题孔子也不能解决。对于这一点如果教师用自身的理论告诉大家原理，或者是师生共同探讨得出结果，想必学习效果不佳，结果与教师强加给学生知识的教学方法和所谓的“填鸭式”教学没有任何区别，而此时应用微课来解决此问题效果会截然不同。于是在上课过程中针对两个小孩谈论太阳什么时候离人近，什么时候离人远；太阳什么时候大，什么时候小；为什么早上太阳大，而中午太阳小，早上感觉太阳凉，而中午感觉太阳热的问题，进行共同学习，好多学生也很迷茫，也不知该如何做出评判，于是我伺机出示微课，微课展示了独特的作用，呈现出多彩直观的画面，吸引孩子的眼球，激发他们探寻未知的兴趣，并配有通俗易懂渗入物理科学知识的生动讲解和美妙的音乐，孩子顿时走进画面的世界，一下化解了他们心中的疑惑。微课能够直观地、形象地、生动地呈现给学生可动、可视的画面，调动学生学习的兴趣，利于集中学生注意力，积极思考。教学活动有学生参与便是有效的、良好的、成功的。在这样的召唤中学生就会明白为什么早上太阳大，而中午太阳小，早上感觉太阳凉，而中午感觉太阳热的原因都是由于人们的观察角度不同而已，其实任何时候太阳离地球的距离都是一样的。

从这堂赛讲课中我切实感受到了微课它光芒四射，为我们语文教学课堂排忧解难，在短短的几分钟就解决了教学中的疑难杂症，减轻了教学的压力，增加了课堂的教学密度，提高了教学效率，同时它在课堂中的直观生动，激发了学生好奇心和学习的兴趣，以及对文言文的喜爱之情。文言文的教学效果一目了然，不言而喻。微课引领学生在课堂中的积极主动探索，体现出了学生在学习过程中的主观能动性。

在制作微课这一环节中，教师可以学习与了解很多资源，同时也为学生在本节课的学习提前补足了多方面的“营养”，为进一步的学习埋下了伏笔，微课的使用着实让学生受益。例如：有的学生在本节课此知识点未学通，可以重新学习，反复学习，直到学懂为止。微课在教学上的应用，能培养学生一定的自学能力。微课中，学生“心”“脑”“口”并用，会大大提高学生的自学能力和学习效率，也符合现在提出的教学理念——“少教多学”。

微课有很多值得人称赞的地方，帮助我们在课堂教学中化难为夷，是我们教学中的好帮手，但自身在学科教学应用中还存在许多不足。在微课的制作中抓住的切入点还不够准确，我们当下所掌握的微课技术毕竟还是初级化程度，在教学中的应用还是存在着一定的缺陷，所以在今后的微课制作过程中还需要不断地深化与细化。