《人的性别决定》教学设计

摘 要：设计采用创设情境、分析比较、小组合作探究、模拟游戏等方式，帮助学生正确、全面地理解人类性别这种特殊的性状，满足学生对于性别决定和男女由来神秘感的知识需求。

关键词：染色体；性别决定；合作探究

一、教材分析

1.地位和作用

《人的性别决定》是苏教版八年级下册第二十二章第三节的内容。本节内容既深化前面所学“生物的性状和遗传”知识，又为后面“生物的变异”原理奠定基础，在此章的知识结构中起着承上启下的作用。了解人的性染色体决定性别差异，生男生女机会均等的原理，使学生能够科学地看待生男生女问题，潜移默化地培养学生良好的社会道德感。因此，本节无论从构建知识、形成情感态度与价值观，还是培养能力等方面，都具有重要意义。

2.教学目标

（1）知识目标

概述人的性染色体和常染色体；

解释人的性别决定方式。

（2）能力目标

利用图示、图解的对比、观察和分析，培养学生的识图能力、综合分析能力及总结归纳能力，同时了解研究生物学问题的科学方法，通过游戏提高学生的探究能力。

（3）情感目标

通过游戏活动培养实事求是的科学态度和团队合作精神；科学地认识男女比例的社会问题，形成正确的生育观。

3.重点、难点

（1）重点

概述人的性染色体和常染色体；

解释人的性别决定方式。

（2）难点

解释人的性别决定方式。

二、学情分析

性别的形成、生男生女的奥秘问题对学生来说是一个较为敏感而重要的问题，初二的学生对此有着浓厚的兴趣，学习欲望很容易被激发。但由于没有学过有性生殖的减数分裂等知识，本节的内容又过于抽象，学起来会有一定的难度。另外，社会上仍存在重男轻女的思想，通过本节的学习，能让学生重新正确认识这些现象。

三、教学方法

合作探究法、启发式教学法、比较法

四、教学准备

1.教师

多媒体课件

2.学生

预习本节内容并提前制作游戏卡片；调查班级、学校、家庭、城市、国家等区域男女比例的有关资料。

五、教学过程

创设情境，激发兴趣

展示：几幅婴儿图片后设问，你们的父母在你们呱呱坠地那一刻，他们除了兴奋和紧张之外，最想知道的是什么？都是受精卵发育来的，为什么有的发育为男孩，有的发育为女孩呢？这就跟我们今天要探讨的话题“人的性别决定”有关。创设问题情境，引出本节的主题，激发学生强烈的求知欲望。

板书：人的性别决定

温故知新，引出问题

复习：生物的性状是由什么控制的？基因、DNA、染色体的关系怎样？人的细胞中有多少条染色体？这些染色体位于哪里？人的性别也是一种性状，也应该由基因控制，那么控制性别的基因位于那条染色体上呢？我们先来研究一下人体细胞中的染色体的知识。复习人体染色体相关问题，旨在使学生建立一个完整的知识体系，在掌握旧知识的基础上，进一步启发学生思考“人的性别差异是否与染色体有关”。

阅读：43页，了解人体的染色体有关知识。让学生带着疑问与好奇心阅读教材，产生求知的动力。

板书：一、人体的染色体

展示：高倍扫描电镜下的“人类男、女染色体示意图”。

思考：能看出它们的区别吗？染色体的形态和大小是否一样？如何将男女的染色体对比呢？要了解染色体，首先得把它从核里提取出来。假如你是科学家，你觉得如何提取？引导学生分析染色体提取和观察的方法：选材—提取—染色—照相—分组—剪贴，掌握研究染色体的科学方法。

设问：根据染色体大小、形态等特征分别将男女染色体分组编号，46条染色体可分成多少组？编成多少号？一号代表相同形态的几条？就如同左右手的手指配对一样。将染色体的配对与人的左右手指的配对联系起来，便于学生理解和掌握。

展示：经过排序后的“人类男女染色体示意图”。

观察：对比男女染色体分组图，有什么不同？哪一号染色体男女存在很大的差异？可否由此推断男女性别差异可能就与这对染色体有关呢？科学家经过大量的实验证实男女之间第23号染色体差异较大，与性别决定有关，称它们什么？而其他对染色体在男、女体细胞中是相同的，与性别决定无关，叫做什么？有几对？通过观察图片，理解染色体是由常染色体和性染色体组成，培养学生的观察能力和分析问题的能力。

对比：扫描电镜下的男、女的性染色体放大图，思考男、女的性染色体在大小、形态结构上一样吗？科学家通过观察发现男性体细胞中23号这一对性染色体形态差异较大，你觉得哪幅是男性的性染色体组成图？这两条染色体有什么不同？较长的这条称什么？较短的称什么？则男性的一对性染色体组成就是XY；女性的两条性染色体形态有什么特点？这两条都称什么？则女性的一对性染色体组成就是XX。引导学生在自主、合作、探究中思考问题，解决问题，培养学生观察能力，分析概括能力和推理能力，增强学生捕获信息及表达交流的能力。

判斷：男性、女性染色体组成图。组内交流、讨论后，派代表说出判断理由，引导学生得出人的性别与性染色体有关的结论，同时培养学生的总结归纳能力。

思考：既然染色体分常染色体和性染色体，你能写出正常男女体细胞中染色体的组成吗？

学以致用：一对夫妇婚后生了一个男孩，这个男孩体细胞中染色体的表示方法为（ ）；决定性别的是体细胞中（ ）。

A.22对+XX；染色体 B.22对+XY；常染色体

C.22对+XY；性染色体 D.22对+XX；细胞膜

通过练习，加深和巩固所学知识，学以致用。

展示：孕妇的图片，“二胎政策放开后，我们经常在大街上会看到一些特殊人群—孕妇，同学们能猜到她怀的是男孩还是女孩吗？”小品《超生游击队》中，黄宏埋怨宋丹丹连生了三个女儿，宋丹丹却说：生男还是生女，老爷们才是关键。她说得有道理吗？生男生女的奥秘究竟何在？一起来探讨第二个问题—人的性别决定方式。让学生带着疑问与好奇心进入下一个内容的学习，产生求知的动力。

板书：二、性别决定的方式

阅读：44页性别决定的方式。

设问：人体的生长发育的起点是什么？受精卵是哪两种生殖细胞结合而成的？那么接下来先了解一下生殖细胞。

思考：1.女性形成几种与性别有关的卵细胞？形成的卵细胞中有几条性染色体？2.男性形成几种与性别有关的精子？形成的精子中有几条性染色体？3.男性和女性的生殖细胞中染色体的组成是什么？4.人的性别是如何决定的？

组内讨论、交流后，派代表发言，小组评价。引导学生在自主、合作、探究中思考问题，培养分析问题能力、合作能力和解决问题的能力。

思考：生男生女是由什么来决定的？在观察图片的基础上利用已有知识搭建知识平台，明白生男生女是由精子的类型决定。

设问：父方能够主观控制生男孩或生女孩吗？生男和生女机会是否均等呢？借助于人的性别决定示意图，再次分析人的性别决定过程，引导学生从男性产生两种数量相等的精子，且与卵细胞结合的机会相等方面分析，从理论上得出生男生女的几率相等，比例为1∶1。

小结：性别决定过程。

设问：有没有简单的方法可以当堂探究人的性别决定过程呢？精子和卵细胞都是肉眼看不到的，也不容易展示，最好用模拟的方法。利用提前制作的卡片分组游戏探究生男生女的奥秘，组长负责记录，汇总并汇报游戏的结果，各小组对结果进行分析，总结。学生主动参与，积极合作，勤于动手，乐于探究，亲身体验获取知识的过程。

提问：通过刚才的游戏活动，我们发现什么问题？培养学生的问题意识，并能进行大胆地假设。

陈述：受精时精子和卵细胞结合随机，也就是说男性形成的含X及Y染色体的2种精子和女性形成的含X染色体的卵细胞结合机会均等，由此形成的含XX和XY的两种受精卵的比例就为1：1，因此，生男和生女的比例基本相同。

生男生女是一个较难理解的抽象问题，通过游戏的学习方式，一方面使问题直观化，有助于学生理解，另一方面提高了学生的学习兴趣，寓学于乐，体验学习的快乐；也同时培养了学生的合作、分析、归纳等能力，最终达到突破难点的目的。

思考：1.游戏中抽取出的纸片代表什么？2.两张纸片合在一起代表什么含义？3.2号信封中X和Y纸片一样多，代表什么？4.为什么抽取纸片的时候不能看？5.人的性别是由谁决定的？若已怀孕，吃转胎药能改变性别吗？6.生男、生女的比例接近于多少？如果已生了一个女孩，再生一个一定是男孩吗？是男孩的比例为

多少？

设问：有的家庭为了想生男孩或女孩，请求医生为孕妇做胚胎性别诊断以决定取舍。这种做法对吗？如果大家都这样做，对人类社会将会产生怎样的影响？

展示：我国第五次人口普查中男女性别的比例表，思考目前我们国家性别比例是否均衡呢？男女性别的比例与理论上为什么不一致？人口性别比例失调会造成什么后果？有什么手段可以抑制人口比例失调呢？通过对比数据，引导学生分析其原因。最后，归纳总结树立学生男女平等的思想，坚决杜绝重男轻女的封建思想，进行情感的升华。

设问：人的一对性染色体可以决定性别，那么其他动物的性别又是如何决定的？

陈述：许多生物的性别决定方式和人的基本相同，比如某些两栖类、鱼类和所有的哺乳类动物。

小结：本节的主要内容，师生共同归纳总结，形成完整的知识体系。

思考：通过今天的学习，你们有什么收获？还有什么问题没有解决吗？请大家讨论交流，发表你们的看法和见解。

参考文献：

[1]林新平.“人的性别决定”教学案例[J].中学生物学，2007，23（9）：47-48.

[2]郭榮辉.探究教学法在“人的性别决定”中的运用[J].中学生物学，2009，25（4）：36-37.

[3]姜海瑞.人类的性别决定、性别分化及性别畸形[J].生物学教学，2011，36（8）：73-74.

作者简介：蔡海燕，1976年8月出生，女，汉族，甘肃省宕昌县人，中学一级教师，本科学历，市级教学新秀，全国基础教育先进个人，全国教育改革优秀教师。