让孩子在绘本“悦”读中爱上阅读

张小娟

绘本，是近几年新兴的一种独特的儿童文学类型，它主要是以图画为主体。绘本阅读是幼儿和低年级学生常用的阅读形式，自我校的阳光校本课程开展以来，我就一直担任低年级学生的绘本阅读教学。如何上好绘本阅读课，培养孩子们的阅读兴趣，培养孩子们独立阅读的习惯，我不断地摸索、实践，渐渐有了自己的一些想法、做法。

一、朗读题目，揣摩故事

绘本的题目可以说是文章的眼睛，是绘本故事的总体思想，让学进行题目的理解，进行仔细的揣摩，感受文本的美。每次出示一本新的绘本，我都会引导孩子把题目大声地读几遍，然后提问：你从题目读出了什么？如：读了《鳄鱼爱上长颈鹿》后，孩子们纷纷回答：“我知道了这个故事讲的是鳄鱼和长颈鹿的故事”“我读出了鳄鱼和长颈鹿是恋人”。我继续追问：“你还想知道些什么呢？”“我想问鳄鱼怎么会喜欢长颈鹿呢？”“我想知道鳄鱼那么矮，又生活在水里，长颈鹿那么高，生活在陆地，他们怎么相处啊？”“后来他们在一起了吗？”我顺势利导，“咱们赶快到故事书里去寻找答案吧！”这样的题目品读，读出了人物，读出了内容，读出了疑惑，读出了兴趣。既点燃了学生的阅读激情，培养了学生质疑的能力，又为下一步观察图画猜测故事作下了铺垫，学生会紧紧围绕解读出的内容进行猜测，而不会东拉西扯、天花乱坠。

二、观察图画，猜测故事

绘本一般图文并茂，主要是以图画为主，孩子们通过图画的变化来感受故事的发展，就如诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》中所说：“一种图画书至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合所产生的故事。”加上孩子们的认字能力不强，对于整篇的文字很难通顺的阅读下来，更谈不上理解了，运用图画来进行故事的表述可以弥补儿童识字不多的不足，使他们在阅读绘本时轻松自如。因此，教师要充分利用绘本中的图画，引导学生仔细观察图画，猜测书中内容。

比如：《贝尼都会干什么》绘本主要有以下的画面：水管子真在滴着水；贝尼将望远镜挂在了脖子上；头上戴着奇特造型的帽子，帽子上还插有羽毛；貝尼的一手拿着手电筒，一手拿着潜水镜；穿着鞋带早已散了的鞋子；此外画中还有沙发、虎斑猫等等，学生都会感到迷茫。

教师引导：从画面中我们可以感受到这幅画的奇异，那么我们赶快打开书看个究竟吧。咦？第一页尽然是一条常常的鞋带，最后一页也是，为什么呢？大家猜测一下贝尼和鞋带之间的关系，引导学生进行自由的想象。

孩子的观察与想象能力都得以培养，他们兴趣盎然，迫不及待想一探究竟。

三、声情并茂，讲述故事

通过以上步骤，学生对故事内容已经有了零星的了解，但在绘本的阅读中，教师还应该对故事进行讲述，而不是把它当作识字的教材，如果那样做一定会因小失大。那么教师该怎样讲述才更精彩，更吸引学生呢？

（一）恰当的补白

绘本的文字很少，这需要教师及时进行想象与补白，通过激发学生的想象来进行故事的呈现。

如《想吃苹果的鼠小弟》一书里，两幅画面只有两行文字：飞来一只小鸟，摘了一个苹果。鼠小弟想：要是我也会飞……我将画面的内容与文字结合起来绘声绘色地讲道：鼠小弟正累得满头大汗，飞来一只小鸟停在树枝上，看见又大又红的苹果真诱人，就伸出尖尖的嘴巴，轻松地咬下一个苹果，高兴地飞走了。鼠小弟想：要是我也会飞……那就试一试吧，于是它爬到高处，张开双臂，脚一蹬，“哎哟”，它刚探出去身子，就摔了个狗吃屎。

这样讲述，故事的味道就出来了，孩子们被逗得哈哈大笑，急于想知道接下来的情节。所以在讲述中，恰当的补白、添加、延伸与再创造，是非常必要的。

（二）不要“问个不休”

每个文学作品，都有自己的主题。教师要引导学生进行感悟和理解，而不是对学生进行故事的灌输。“孩子的特质与大人不同，他们感觉重于思考。不过，他们会因为故事好听而想要一听再听，这就是他们对于故事的直接反应。”因此，对于主题明确的绘本，不必过多的问题讨论，更不必着急说教，如果不断地提问、说明，就进入应试教育的误区而失去应有的味道。教师应该通过朗读、情境活动或游戏等方式，以学生自悟为主，不作牵强的拔高；更不可“问个不休”，把故事会变成了问题会。

（三）参与编织故事

孩子们的想象力是丰富的，多彩的，教师可以结合绘本，充分的发挥学生的主动性，引导学生进行故事的想象，进行故事的编织，积极鼓励他们边读边猜想后面将要发生的事，引导学生在互动中共同讲故事。故事讲完了，还可利用故事情节，引导学生进行故事的改编，就自己的理解进行故事情节的创造，谱写出不同的故事。

如：《巧克力饼屋》中有这样一个情节“老鼠叽叽和老鼠吱吱也想到巧克力饼屋里来，可他们才不稀罕做香香、甜甜的梦呢，他们是想来偷吃美味的巧克力饼的”教师可以引导学生进行角色表演，让学生参与到故事中。

教师（把一位学生拉到一旁，偷偷地）：“叽叽，我想吃香香甜甜的巧克力饼。”学生（机灵地接着“吱吱”的话）：“我也想吃，等他们睡着了，我们去偷吃好不好？”

教师（一脸担心地）：“好是好，可万一被他们发现了怎么办呢？”

学生（拍着胸脯，自信地）：“没问题，我们老鼠是最机灵的，晚上，你把风，我去偷。”

孩子们把自己比拟成故事中的角色，对故事整体的感受和把握更准确。

这样的绘本“悦”读，可以启发学生的智慧，遵循学生的认知规律，吸引学生的兴趣和注意力，让学生爱上阅读，体会阅读中的乐趣。通过阅读与绘本进行沟通，体验生活的美好，感受自然的和谐，从而开阔学生的视野，丰富学生的知识。快乐阅读、热爱阅读，我想，这也是我校低年级校本课程开展绘本阅读的初衷吧。