构建生态课堂 促进化学教学

李军刚

【关键词】 化学教学；生态课堂；学习环境；主体地位；角色；教学情境

【中图分类号】 G633.8

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）17—0068—01

生态学中的“生态”指的是一切生物的生存状态以及生物之间、生物与环境之间环环相扣的关系。当前，构建和谐、健康的生态课堂为许多学者所关注。构建化学生态课堂，要创设良好的学习环境，树立教师先进教学理念，建立和谐师生关系，丰富化学课程内容，综合运用教学方法，开展绿色化学实验，实施激励性教学评价。

一、创设生态学习环境

1.美化教室，打造绿色生态空间。正所谓“环境造人”，在初中化学教学活动中，如果将学校作为一个大环境，教室则属于大环境下的小单元，也是学生的主要学习场所与生活场地。同时，教室是两大生态主体教师和学生每天进行能量和信息交换互动的主要场所，是构建生态课堂的关键所在。因此，初中化学教师应精心美化教室环境，将其构建为一个绿色生态空间，增添学生学习化学知识的乐趣与动力，促使他们主动参与，并感受到化学知识的魅力与价值；这样师生之间才能够产生舒适、高雅、和谐、温馨等良好的情绪体验。2.让所有学生拥有个人的“生态位”，创设各个生态主体之间的交流互动空间。在初中化学课堂教学中，学生的“生态位”即为他们的座位，在传统的座位编排中，教师的讲台位于最前面，学生的座位则按照横竖排列的方式自然排放。这种座位编排方式，不利于学生之间的互动。所以，在初中化学生态课堂互动教学中，教师应采用“小组型”、“圆形”或“马蹄形”等座位编排方式，彻底解放学生。

二、确立学生的主体地位

在初中化学生态课堂中，教师应确立学生的主体地位，应充分尊重学生的个人见解与感受，双方形成一种相互理解与沟通的关系，通过学生之间的交流探讨，促使双方一起进步，在互动中双方地位平等，共同构建良好的互动课堂。例如，在进行《分子和原子》教学时，教师为帮助学生更好地认识这些抽象的微粒，可以水分子为例，让学生仔细观察，并鼓励他们提出观点与见解，尊重其大胆想象与独特思维。

三、合理转化师生互动角色

教师作为初中化学生态课堂的两大生态主体之一，是教学活动的主导者，在课堂教学中起着激发者、参与者和引导者的作用，在恰当时机，应合理转化三者之间的关系。初中化学教师在引导学生学习知识时，指导他们参与实验操作，此时需转化角色，和学生一起共同参与实验进行课堂互动，起到良好的引导者与参与者作用；在激发学生的情感时，应起到激发者的作用，通过激发化学知识的情感体验增强教学效果。同时，学生作为初中化学生态课堂中的主体，扮演反馈者、合作者和主人翁的角色，在化学知识学习过程中，不再处于被动状态，纯粹接受教师的讲解，而是成为互动教学的中心，并随即转化自身角色，师生之间建立良好的合作关系。另外，通过合理转化师生互动角色，可有效培养学生的思维能力，并增强初中化学的互动教学效果。

四、创设适宜的教学情境

传统教学中，化学教学与生活实际、学生经验彼此割裂，使学生理解起来感到突兀。创设适宜的教学情境，有利于学生重温旧知，获得丰富的信息，促进知识的內化，从而能开启思维，主动地体验知识的发生、发展过程，主动地探究知识，建构知识体系。教师可以从化学与生活的结合点创设情境。化学源于生活，教师引导学生运用化学知识解决生活中的问题，让他们感受到学习化学的重要性。如《分子和原子》教学中，教者创设情境如下：“‘八月桂花遍地香，桂花飘香人团圆。农历八月，金秋送爽，大家有没有想过，桂花为什么会‘飘香？”教者提出引发思考、激发想象力的生活问题，让学生思考桂花“飘香”的原因，产生探究的兴趣。

五、运用信息技术辅助教学

信息技术的快速发展使得教师的教学方式也发生了转变，将信息技术手段应用到学生的学习中，不仅可以让学生认识到学习的乐趣，提高学生的学习效果，还有助于高效课堂的构建，有助于有效教学的实现。作为初中化学教师，我们要不断地提升自己的能力与素养，以适应现代社会的发展，在课堂中采用有效的方式与手段实施教学，从而使得课堂教学真实而有效。微课作为一种有效的教学模式，其在课堂教学中的应用越来越普遍，将微课与翻转课堂的教学模式相结合，并应用到化学教学中，对于提高化学教学质量具有重要的作用。

总之，在新课程改革的教学背景下，教师要采用多种手段进行初中化学生态课堂的教学。充分利用实验的特点，创设教学情境；启发学生思考，培养学生的探究精神；巧用信息技术，提高学生的学习能力，从而真正地保证化学生态课堂的有效教学，构建出高效的化学生态课堂。

编辑：张 昀