基础护理在线开放课程的建设与应用

陈焕芬 王慧颖 宁文帅 许敏 费鸿 张春霞 侯媛媛 周传荣

摘 要：随着信息技术的快速发展，传统的教学模式已经不能满足学生的学习需求，本文以基础护理课程在线课程建设与应用为例，介绍了在线开放课程建设的意义，建设的目标，建设的思路，在线开放课程的实施及效果，力求通过在线开放课程建设，采用线上线下混合的教学模式，将线上学习和线下的课堂教学相融合，以调动学生学习的积极性、主动性。

关键词：基础护理 在线开放 线上线下

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）05（a）-0158-02

随着信息技术的快速发展，传统的教学模式已经不能满足学生的学习需求，为了提高教学质量，在线课程建设就成为一项重要选择。以我院基础护理课程在线课程建设与应用为例，力求采用线上线下混合的教学模式，将线上学习和线下的课堂教学相融合，以调动学生学习的积极性、主动性，提高教学效果。

1 在线开放课程建设意義

近年来，在以学堂在线、爱课程、智慧树为代表的MOOC在线教育三大平台上，给学习者提供了视频、图像、文本等明快清晰的学习资源空间。而《基础护理》这门课程在教学中存在诸多问题，例如课程本身实践性较强，而课时数少，内容多，教学内容涉及到的知识与技术更新又远远落后于临床护理的发展，再加上近些年学生人数的增加，使师生沟通的途径少，学习评价较局限等，通过在线开放课程的建设与应用，在对双师型教师的培养、提高学生自主学习能力方面，具有重要的现实意义。

2 在线开放课程建设的目标

2.1 提高学生的自主学习能力

精品在线开放课程可为学生提供自主学习的资源和平台，能拓展学习的时间和场所。课后学生通过教学平台复习巩固上课学到的理论知识和技能，加深对理论知识和技能的理解与掌握，有利于学生自主学习能力的形成。

2.2 探索在线课程的教学模式

在线学习意味着学习者有更多的自由，但学习者如果不能有效控制自身行为，将不能完全投入到在线课程学习中，最终导致在线学习满意度降低[1]，因此，在线课程建设的重心不是资源，而是教学组织和设计，教师可以利用线上课程进行应用性教学，不断探索混合式教学新的教学模式[2]。

2.3 改革教学评价方式

课程考核从关注学生的学习结果，转向关注学生的学习过程，这样能更加科学地评价学生的真实学习情况，促进学生综合素质提高。

3 在线开放课程建设的思路

3.1 在线课程平台的建设

依据我校的超星泛雅教学平台，进行以下几个模块的建设，课程信息模块：教师团队、课程整体设计、课程标准、教学计划、课程介绍、参考教材、课程评价。课程资源模块：视频、PPT、教案、题库、作业库、试卷库、实训任务书、课程考核方案、课程学习笔记。课程管理模块：教师团队的管理、课程管理、班级管理。互动教学模块： 通知、讨论、学习小组等。

3.2 课程学习内容的设计

课程组与临床护理专家进行多次研讨后，参考临床护理工作要求及护士执业考试要求，将基础护理课程分为六大学习情境，分别是：舒适与安全护理、饮食与排泄的护理、药物治疗的护理、危重患者病情观察及抢救的护理、护理文件书写、情境模拟综合训练。43个任务，77个知识点，涉及57项操作技能。

3.3 课程学习环境的设计

（1）坚持互动式教学理念。要实现互动式教学，必须在在线课程建设平台中设置讨论模块，允许学生在学习过程中交流、讨论，实现师生互动、生生互动。以营造多边互动的教学环境。

（2）实现个性化学习需求。随着生源数量的减少，高职院校学生学习能力差异较大，因此，在线课程必须为不同类型的学生提供更多的选择，学习者可以通过学习通，在基础护理课程网站内进行视频、PPT及文档的学习，然后参加指定的学习任务练习与测试、实现自动评价生成的成绩报告等功能[3]。

4 在线开放课程的实施

4.1 线上线下两种教学模式的结合。

线上教学学习资源丰富，但高职学生学习的自觉性较差，缺乏教师监督的线上学习有时很难取得预期的效果。线下教学教师可以对学生的学习进行有效监督，线上线下课程相结合的“混合式教学”，采用线上自主学习，线下课堂答疑的模式，逐步培养学生的自主学习能力[4]。基础护理在线课程建设的目的不是取代线下教学，而是线下传统授课的有益补充，应该在线上、线下教学有效结合的过程中充分发挥课程的育人功能。

4.2 教学活动的组织

教学活动可以分三个阶段，即课前的准备、课中的实施和课后的强化。课前学生按照教师提前发放的学习任务书，自主安排学习的时间和地点，通过线上视频、资料、在线习题等资源进行自主学习和测试。在自学中学生可以将疑难问题通过尔雅平台提出，通过师生间及生生间的在线讨论、交流，解决一部分问题，而对另一部分疑难问题，教师可以在课堂教学中通过组织学生开展情境设置、任务驱动、小组学习、案例学习等，对学生的疑难问题和重点内容进行答疑及讲解。最后，再通过能力训练的方式，强化知识在实践中的运用。

4.3 考核评价方式

本课程总体是采用过程评价与终结性评价相结合的方式。其中过程评价包括视频观看（20%）、在线测试（20%）、作业（20%），教师利用尔雅平台提供的数据，如学生讨论情况、视频观看情况和课堂讨论汇报，了解学生学习效果。终结性评价主要以护士执业考试大纲为依据，全面考核学生的专业理论知识掌握情况，占课程成绩的40%。

5 在线课程应用的实效性

基础护理在线课程应用的学生达到400人以上，应用了两个学期，获得了不错的效果。具体如下。

5.1 开展混合式教学提高了课程的教学效果

通过教师课前布置任务并引导和要求学生使用课程在线练习和测试，扩展了学习的时空，这种线上自主学习和课堂教学相结合的方式，大大提高了课程的教学效果。

5.2 激发了学习者学习兴趣，提高学习者自主学习能力

在线课程的教学平台提供的资源是知识与技能相结合的任务点。学生之间、师生之间交流探讨，带来不同认知的碰撞，从而提升学习者的发现问题与解决问题的能力。

5.3 促进了教师的专业成长

教师通过平台提供的分析报告和研究数据全面跟踪、掌握学生的学习行为、学习过程和学习特点，从而进行有针对性的教学和评价，提升了学习效率，这对于教师是新的挑战，需要教师自身不断研究与学习。

5.4 推动教学评价方式的改变。

课程考核包含的内容有在线测试的成绩，看视频学习的时间长短等，从关注学生的学习结果，转向关注学生的学习过程，这样能更加科学地评价学生的学习效果。

6 结语

总之，通过基础护理在线开放课程的建设，改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段，通过网络在线开展视频学习，在线自主学习、答疑、讨论、作业、测试等教学活动，激发了学生的主观能动性和学习的兴趣，能对学生的学习给予全面及时地评价和反馈，实现校企之间优质教育资源的共享，促进教师及学生全面综合素质的提高。

参考文献

[1] 徐晓青，赵蔚，刘红霞.大学生在线学习满意度影响因素研究[J].中国远程教育：综合版，2017（5）：43-50.

[2] 吴伶琳.高职"；软件测试基础"；在线课程的建设与应用[J].计算机时代，2017（10）：66-68，72.

[3] 金跃强.基于Maple平台的高职数学在线课程建设与应用研究[J].高等职业教育探索，2017，16（6）：66-70.

[4] 高亚红.地方高职院校在线开放课程建设存在问题及对策研究[J].中国市场，2017（13）：336-338.