小学生英语思维能力培养的有效策略

谷华

[摘 要] 英语思维能力是学生英语素养高低的重要体现之一。教师应采取行之有效的策略去培养学生的英语思维，使他们掌握英语的本质，增强语感，促进他们英语素养的提升。

[关键词] 小学英语；思维能力；培养策略

《小学英语新课标》（2011版）中指出：小学英语教学活动承担着学生基本英语素养的培养和发展学生英语思维能力的任务。但反思当前的小学英语教学活动，部分教师忽视了教科书中隐形的知识，没有重视对学生非智力因素的培养，“以生为本”的意识不足，所有这些都影响着学生英语思维能力的培养。事实上，语言既是学生进行交流的工具，也是他们思维的工具。思维与英语学习的质量有很大的关系，学生在进行英语学习时主要是通过思维来掌握知识、发展语感，通过思维来实现英语交际。那么，在小学英语教学活动中到底怎么才能有效地培养学生的英语思维能力呢？

一、头脑风暴，激发学生英语思维的热身操

头脑风暴法（Brain storming），是激发学生创造性思维的有效方法之一，就是让学生之间实现英语思维互补、相互启迪，让他们的思维在相互碰撞中激发创造性。在平时的英语教学中，我们可以让学生围绕一个特定的话题开展风暴游戏。比如译林版六（上）“Chinese New Year"，我先利用现代教育技术给学生视频展播一些国家的主要节日的庆祝情境（如春节、圣诞节、感恩节等），引导学生通过头脑风暴进行积极的思考和联想、说出所看到的这些节日的名称以及它的庆祝方式。学生相互之间交往互动、畅所欲言，不但活跃了思维，而且拓宽了他们的想象和思考的时空，结果他们的答案五花八门，想象非常奇异，有了头脑风暴后的丰厚收获。

二、游戏活动，开启学生英语思维的金钥匙

游戏活动是小学生最喜欢的。在小学英语教学中，我们组织学生进行游戏活动，导入知识的学习，打开他们的思维。如教学译林版四（下）Unit 5“Seasons”第一板块的巩固活动时，开展Mind map游戏：我在黑板的中央画一个季节的主题，然后放射出四个次主题，分别代表四季（用四种不同的颜色表示），每个次主题由若干个关键词构成。接着把学生分成四组，分别负责四个季节。每次邀请各组的一名学生上来添加一个关键词，可以是颜色、食物、水果、天气和服装等，多多益善。游戏活动不但能在课内，还能延续到课外。比如动物、节日、城市、交通工具等類别的英语游戏活动具有一定的思维含量，学生在游戏中既能提升他们的英语思维能力，又能给他们的英语学习增添乐趣。

三、思维导图，建构学生英语思维的空间

思维导图，是一种全新的思维模式，它可以使枯燥的英语信息变成有色的、易记的、布局合理的画面。比如译林版六（下）Unit 5“The seasons”，我在与学生的交流过程中逐步形成了思维导图：粗大的树干中写上本课的中心词The seasons，将知识点Whats the weather likein…Its…People can…作为“肥沃的土壤”。How many seasons…顺理成章带出了spring、summer、autumn、winter，变成了“树叶”。接着，学生在与我互动交流各个季节中逐步理解和运用了rainy、warm、hot、cool、sunny、windy…它们好似树叶融入“季节”之中。这样，原本复杂的内容逐步转变为思维导图的形式，变得一清二楚。

四、学会质疑，激活学生英语思维的原始动力

课堂上的“问”是教学活动过程中的重要环节和组成部分，这个“问”包括教师的“设问、善问”和学生自己的“疑问、会问”。在平时的教学中，我们应训练学生慢慢学会质疑，逐步变得“会问”，形成“问与学”的有效、良性循环，促进学生的英语思维能力与他们的英语学习能力同步协调发展。如教学译林版五（上）Unit 4“Hobbies”时，我让学生自己看图的同时认真读课文，读后让他们根据文中对话的内容尝试提出问题。这样，通过学生不断的质疑，激发了他们英语思维的原始动力，一些有针对性、思考性的问题“呼之而来”，学生们的质疑善问、多问，促进了他们英语思维的不断发展。

总之，在小学英语教学活动中，培养学生英语思维的路径是多元的。教师一定要深入教科书之中，关注学生的学习需求，巧妙进行教学活动的预设，激发学生开展英语思维活动，实现思维能力的提升，促进学生英语素养的提升。

参考文献：

[1]何忠花.新课程理念下培养学生英语思维能力的方法[J].中小学外语教学，2008（2）.

[2]鞠春燕.浅谈小学英语思维能力的培养[J].小学教学研究，2016（5）.