大阅读成就新课堂

龙建刚

在繁荣的广州市流花路商业区，有一处闹中有静、古色古香的地方——流花路小学。学校创办于1949年，前身为西村三约大街小学，2009年合并原广州铁路第六小学。近年来，学校秉承“学必精进、德必向善”的流花精神和“文化引领、科研促教、质量强校”发展思路，确定学校的办学目标和特色道路。

2012年9月，流花路小学以“大阅读教育”课堂模式为学校教学改革工作的抓手，着力从学习动力、学习意识、学习能力三个要素入手，努力提高学生学习力的培养，成效斐然。

厚积：“大阅读教育”课堂模式的积淀方式

斯佩林斯说：“能够阅读的孩子，是能够学习的孩子。而能够学习的孩子，将在学校和生活中会成功。”由此可见阅读的重要性以及加强阅读能力培养，是培育学生核心素养的重要策略。梳理流花路小学打造“大阅读教育”课堂模式的历程及脉络，其缘由既有对学校发展现实的理性考量，也有着对教育理想的执着追求。

1.为儿童的终身发展奠基

“当审视生命的时候，我们会感到，总有著一种力量在左右着人生，这就是文化的力量。一个人要构筑自己的文化力量需要做出许多努力，但最重要的莫过于读书。让孩子们读书是一种最好的教育方式，是我们师长送给孩子的一件终身受用的礼物。”

“少成若天性，习惯如自然。”培养儿童时期的阅读经历和习惯，在人的一生当中具有极为深远的意义。但是学生自主学习、合作学习、探究性学习呈低效形态，或者说没有真正形成，“老师没有教，我必然就不会”的学习逻辑还深深的根植于孩子的思想中。课堂教学改革到了瓶颈期，如何自主、合作、探究式学习没有突破，主要是缺少方法、机制和训练。这就是流花路小学选择课堂模式研究的思维起点。打破课堂教学的瓶颈，将“大阅读教育”与教学改革结合起来，着眼于学生阅读学习力的养成，“大阅读教育”课堂模式的研究与实践便成为流花路小学前行路上必然的选择。

2.为教师的专业成长助力

教师通过读书，其视野必然开阔，其精神必然充实，其志向必然高远，其追求必然执着。而当书籍成为教师的至爱时，让教师在读书中发现，在读书中思考，在读书中反省，教师在其生命中必然有着更美好的人生和事业追求，也会在读书中引领其不断成长。可以说，教师的读书爱好，决定着一所学校的教风、学风和校风。为此，流花路小学决定把学校办成书籍的王国、精神的乐园，让学校的教师群体精神更加丰满，学识更加渊博，视野更加开阔，专业能力更加突出。

3.为学校的课程改革服务

课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、课程标准等诸多方面实施过程的总和。课程改革的校本化，是一所学校践行素质教育并实现特色发展的必然选择。而课程改革的校本化实践，其重心在课堂，在教和学的行为上。鉴于此，流花路小学选择课堂作为打造特色教育的主要阵地。通过“大阅读教育”课堂模式的建构与践行，对相关课程目标、内容、实施和评价依据学校实际情况进行校本化的融合与重组，进而促进学生学习能力、读书能力的培养和提升。

薄发：“大阅读教育”课堂模式的呈现样式

大道行思，取则行远。流花路小学以“大阅读教育”课堂模式作为学校深入推进课程改革、践行素质教育的切入点，清晰界定这一课堂模式的基本要素与操作环节，深度厘定实施路径和方法，正所谓：其思深，行必致远。

1.建构：“大阅读教育”课堂模式的基本要素

流花路小学在教学过程中向来注重读书的力量，注重课堂中学生的自主性、创造性和参与性，提倡让学生成为课堂的主人，形成了极具学校特色的书韵“大阅读教育”课堂模式——“三段四环”的课堂模式。这里的“三段”指的是学习活动贯穿于课前、课中、课后三段；而“四环”主要指的是课中学习的实际操作方法，包括阅读积累、自学互检、合作分享、检测评价四个环节。

把握两大关键词。在“三段四环”“大阅读教育”课堂模式中，流花路小学牢牢把握“导学案”“小组学习”两大关键词。导学案是教与学的沟通桥梁，小组学习则是灵活自主的学习形式。在打磨“大阅读教育”课堂模式中，流花路小学老师切实地将导学案和小组学习落实到教学实践中，让学生真正成为学习的主人。

充分认识教与学。走进“三段四环”“大阅读教育”模式下的课堂，你会发现，教与学与传统课堂有着明显的差异。教师的“教”重点落在设计教材、设计环节、输出知识、输出能力，而学生的“学”则需做到学会自学、学会合作、学会探究、学会分享。流花路小学倡导的“大阅读教育”课堂模式，主要通过阅读习惯的养成使学生学习成为自觉、自主的过程，解决了学生是否愿意自主学习的问题，阅读中的思考能力培养了学生对疑难问题的探究能力，以及遇到学习困难如何解决难题的能力。

2.践行：“大阅读教育”课堂模式的实施路径和方法

课堂是师生生命共同对话和成长的平台，是教与学交流共生的桥梁。因此，任何一种课堂模式，都必然是努力追求教与学的进一步优化，从而实现教师会教，学生会学。“大阅读教育”课堂模式毕竟是一种全新的尝试，并且是语、数、英主要学科全覆盖，那么，让师生有所依凭并实现有效地教与学便显得极为重要。为此，流花路小学的“大阅读教育”课堂模式则是个性化地提出了师生“六会”。

教师“六会”——

会引导。教师会引导学生的交流，明确交流时的纪律；明确交流的内容、方法；了解交流情况并加以指导，适当调整教学策略等。

会解惑。教师会解惑学生合作时碰到的问题，注重启发式教学。因需要合作完成的一般都是有一定难度或比较重要的内容。

会生成。教师会生成学生展示时的课堂资源。因展示环节学生能最大发挥主观能动性，创造性最强，学生的发言、表演等等，突如其来、出乎预设的状况会比较多，这时教师如能发挥教学机智，灵活应变，多一些追问，将会使课堂精彩纷呈。因此作为教师应该始终保持清醒的头脑，保证丰富语言系统与提升精神境界的融合。

会调控。教师会调控学生表达时的场景，如声音小、不自信、不流暢、词不达意、不注意倾听、没礼貌插嘴，等等。

会评析。教师会评析学生的思辨情况。简单说，思即思考，进行比较深刻，周到的思维活动；辨就是辨析，辨别分析。质疑、思辨是一种难得的良好思维品质，这类学生很少，因此，教师的点评要以鼓励为主，而且要认真、耐心倾听，帮助分析理顺思维，鼓励更多的学生大胆质疑、大胆发表自己的见解。

会提升。通过点评、总结、练习等方法对学生个体、小组学习过程与学习结果进行检测评价。在课堂教学中及时地总结与提升是帮助学生在学习过程中，掌握知识、学会学习的重要环节。教学时要注意选择恰当的时机，引导学生实施反思、理清思路、总结归纳、形成结论、提炼方法等。教师要通过讲述、追问、介绍、板书等方式作好教学内容、方法、思想的有效提升。

学生“六会”——

会交流。如预习交流时组长组织组员在组内交流预习情况，将预习中的“不理解”或“不明白”问题提出来，能组内解决就组内解决，仍有疑惑则做好标注，课堂中在老师和同学的帮助下解决。

会合作。小组合作学习中组内成员能团结合作共同完成某项学习任务。分工合作：任务分解——整合；合作方式：生教生，生练生；等等。

会展示。卓有成效地展示小组合作学习的成果，包括成果展示的形式、人员分工、物质准备等。

会表达。能大方自信大声地表达自己的想法（观点、补充意见），讲话有逻辑，发表意见有理有据。

会思辨。具有较强的思考辨析能力，能认真倾听、积极思考、大胆质疑、条理清楚、说理明白。

会运用。学生能运用所学到的方法、结论、规律等解决问题。检测反馈的形式多样，提问、口头练习、书面练习都可以，也可穿插在学习的各个环节中。

这“六会”，对于师生来讲，就是主要训练点，它将“三段四环”的“大阅读教育”课堂模式具体化、可操作化，让师生明晰在这一课堂模式下各自的角色定位和任务担当，从而使得模式的推进与实践变得触手可及。

衍生：“大阅读教育”课堂模式的学科变式

“三段四环”是流花路小学“大阅读教育”课堂模式的一个基本组织程序，是教师合理组织教学活动的重要指引。但因学科个性、学情特点、教情差别等各种相关因素的影响，实际教学情况就会千差万别、千变万化，在这种情况下如果只是生搬硬套一个模式当然是不科学的。显然，流花路小学从一开始便在为避免此类现象而思考，为了使课堂模式能实现全学科覆盖，实现这一模式在不同学科间的求同存异、同中有异，其学科变式便来得自然而然。

比如“三段四环”中的“课后：阅读积累、合作分享”，其目的是根据初学之后，学会整理和提炼知识，学会处理信息的能力，尤其进一步去拓展阅读，深入阅读，并形成为学习所得和学习成果。

作为数学课，其课后阅读不可能只是纯粹的文本阅读，它必需把文本转化成数学知识，因此，其新授课里的课后阅读和语文、英语有着非常大的差别，那么数学教师如何把“课后：阅读积累、合作分享”的教学过程和教学目的进行有效落实呢？

智者因时而制，慧者因势而变。流花路小学的教师在课堂模式的常式与变式之间用心揣摩、精心雕琢。在数学课后，教师并不是一味地让学生找一些数学家或相关的内容阅读，而是巧妙地引导他们去寻找与课堂内容相关联的数学题目，这些题目还可以是漫画、小说。如学生特喜欢的《查理九世》《冒险岛数学奇遇记》等，这些书籍往往将数学题融入故事中。因此，教师在课后会让孩子有所侧重地去阅读相关书本的相关章节。生动有趣的课后读本使学生在相互交谈中，不断地把别人的见解转化成自己的知识。

随着“大阅读教育”课堂模式的不断成熟与发展，流花路小学的学生自学、合作、探究学习的效率也不断提升，阅读方式不断优化，阅读能力不断提升，群体学习力不断生成。当你走进流花路小学的校园，抑或深入他们的课堂，师生由内而外发散出来的书韵气质，正是学校坚持大阅读教育一路走来的美好收获。

（本文图片由广州市荔湾区流花路小学提供）