高职院校中外合作专业改革实践与探索——以安徽中澳科技职业学院中澳合作专业为例

◎文/卢岩（安徽中澳科技职业学院）

一、安徽中澳科技职业学院中澳合作专业项目简介

隶属于安徽省科学技术厅的安徽中澳科技职业学院是一所公办高等职业学院。学院与西澳洲TAFE学院合作的办学项目是安徽省最早的中外合作办学项目之一。中澳合作商务英语专业创办于2001年，2004年正式列入国家计划内招生。2011年，根据市场需求，学院在中澳合作商务英语专业的基础上申报了中澳合作会计电算化和商务管理专业。2013年，学院的商务英语（中澳合作）专业成为安徽省首家通过省教育厅高职中外合作办学评估的专业。2017年12月，该项目第二次通过安徽省教育厅高职中外合作办学评估。

二、安徽中澳科技职业学院中澳合作专业实施改革的原因

尽管该合作项目在省内开始的时间比较早，具有一定的社会影响，也两次通过了省教育厅的评估，但是该项目在实施过程中遇到了一些问题，加上社会和学生对教育的需求也发生了变化，学院启动了该项目的改革。

为了充分发挥高等教育在地方经济发展中的作用，提高人才的培养质量，学院于2015年启动了“专业综合改革试点”工程。专业综合改革面向安徽省地方经济社会发展新常态和世界变革的未来趋势，围绕立德树人的根本任务，坚持通识教育与专业教育相融合，进行课程体系、教学内容和教学模式改革，完善具有学院特色的教育教学体系，努力培养具有健全人格、创新思维、宽厚基础和社会责任感的学生。

中澳合作专业项目在运行过程中，出现了中外课程如何更好地结合、如何提高学生学习兴趣和学习效果等问题。为了更好地管理该项目，在学院和系部的要求下，项目所属教研室申报了该专业的综合改革。

三、中澳合作专业改革实践与探索

1.制度建设

一是分班制度。会计电算化（中澳合作）专业自开设以来到2014级都是一个班建制，2015级招了两个班，班级人数有所增加。因为学生的英语水平有较大差异，而且学生有出国和不出国的两类，为了让教师因材施教，也为了满足学生不同的受教和就业需求，系部首次尝试根据学生的英语成绩分班。这样教师就可以根据学生的英语水平以及对未来教育和职业的规划，更有针对性地进行教学。学生也能学到相对感兴趣的知识和技能。

二是外方课程助教制。根据合作办学合同，合作专业部分课程由合作的澳方学院承担，澳方安排教师到学院上课。基于学生英文水平有限的原因，为了让学生能够更好地领会课程内涵，学院实施了外方课程助教制。合作专业外方教师进行课程教学时，除安排外教主讲外，还安排一名校内教师担任助教，帮助学生更好地学习理解外方课程内容。

三是“双师”教育制度。为了全方位地关心和教育学生，自2011级以来，系部就为该专业的学生设置了辅导员加导师的“双师”教育制度。辅导员主要从常规方面对学生进行教育；导师制则是由一名导师指导3～5名学生，主要是对学生的学习进行有针对性的特色指导。2015级继续沿用辅导员和导师的双师教育制度。

2.专业人才培养方案的修订

该专业的人才培养方案课程分为：通识模块、澳方引进课程和中方专业课程。项目改革前，一直在前四个学期按照中方专业进行授课，课程和普通不参加合作办学的专业差别不大。为了完善课程体系，根据专业特点和学生需求，在校内外专家的建议下，调整了课程的结构，并在课程体系里第一次加入了数学。另外，为了让学生能更好地学习澳方课程，一直以来前四个学期基本都是中方的专业课、通识课，澳方课程安排在第五学期。这一安排的初衷是，通过四个学期的学习，学生的英文水平得到提高，也具备了一定的中文专业的基础，在第五学期学习全英文的澳方专业课程，效果应该比较好。但是根据实际操作的结果来看，澳方课程全部放在第五学期，学生学习的课程多、难度大，学习的实际效果并不太好。此外，不出国的学生主要目标在于专升本或实习，第五学期课程太紧不利于其目标实现。在分析学生实际学情和反馈意见的基础上，在2015级课程体系里，首次把所有澳方课程全部调整在第四学期，第五学期集中安排中方课程和实习实训。这样不仅能减轻学生第五学期的学习压力，还能让学生有相对充裕的时间考证、准备出国或专升本。

3.教学团队的建设

教学团队建设是教师教学质量的重要保障。为了做好会计电算化（中澳合作）专业学生的教育，系部着力打造一支专业的教学团队。教学团队原有5位教师，这些教师均具有海外留学背景，其中4位教师还有澳方的培训证书，但是该团队的教师基本都是语言加管理的专业背景，缺乏会计背景。为弥补这一缺陷，系部长期聘请具有企业实际从业背景并有丰富教学经验的教师，只为合作专业学生授课。为了进一步打造好教学团队，2016年学院又引进一名具有英语和会计双重背景的专业课教师，大大充实了教学队伍。

4.校企合作

该专业与一家会计公司合作，该公司常年安排兼职教师在校任教，并给学生举办考证讲座和培训。企业兼职教师不仅给学生讲授书本知识，还注重学生的考证培训和动手能力的培养。

四、专业改革取得的成效

1.提高了学生满意度

专业改革实施以来，项目组积极探索新的教育教学模式，并根据社会需求和学生特点，积极实施改革。根据学生的反馈，学生对该项目教育教学质量的满意度有所提高。

2.提高了就业率

为了更好地了解学生的就业质量，进而分析出教育质量，学院每年都委托权威数据机构麦可思公司进行就业分析。2016年麦可思的就业数据显示，该专业的学生就业率为83%，在全院排名靠后。经过项目组的积极探索和改革，2017年麦可思就业数据显示，该专业的就业率为100%，居于学院首位。项目改革初见成效。

3.扩大了项目的辐射作用

十几年的合作办学经历，安徽中澳科技职业学院和澳大利亚TAFE学院形成了良好的合作关系。为了扩大项目的积极影响，增强项目对教育教学改革的推动作用，学院一直致力于利用合作方的教育资源来提升学院的师资和教学质量。一方面，邀请澳方教师来学院讲课。2017年，学院特邀澳大利亚TAFE学院两名教师为本校师生做特色讲座。另一方面，安排本院教师海外研修。在学院与合作院校昆士兰TAFE学院的共同协商下，2017年7月，学院组织15名专业带头人、骨干教师赴澳开展教学研修。教师海外研修是学院《“十三五师资”建设规划》的重要举措，是提升学院专业带头人、骨干教师的专业素质与管理水平的重要措施，也是学院合作办学的硕果之一。

4.通过了省教育厅的评估

根据《中外合作办学条例》和实施办法，安徽省教育厅于2017年12月对学院的合作办学项目进行了评估。省教育厅通过听取项目汇报、实地察看、听课、查阅资料、访谈、问卷调查和集体评议等方式对项目进行评估，学院的合作办学项目顺利通过了此轮评估。

五、中澳合作专业未来发展面临的挑战

在学院和系部的指导和项目组的共同努力下，学院的合作办学专业在制度建设、课程设置、师资团队、实践教学等方面取得了一定成绩，但仍面临着一些挑战。

一是生源数量减少。该项目的生源在减少，除了2015级两个建制班，2016、2017级都是一个班。随着出国渠道的增多和申报合作办学专业的学校增加，学生的选择范围越来越大，导致该项目的生源有减少的趋势。二是各项制度有待进一步落实。如何做好分班制两个不同班级学生的教学和考核；助教的工作效果如何考评；导师制中导师的待遇如何明确等。责任权利不明使得各项制度很难长久地真正落实。三是校企合作的深度不够。校企合作是高职人才培养的重要途径和环节，该项目有合作的企业，也一直进行合作，但是合作的深度和广度还有待于加强。

为了把合作办学专业做好，项目组还需要在认真研究合作办学政策、了解政策要求的前提下，结合学院和学生的实际情况进行探索，进而提高学生的培养质量。