在初中语法课堂中，渗透思维品质的培养

【摘要】思维品质是英语学科核心素养关键要素之一，语法不仅是一种语言形成和使用的规则，而且是人们用来表情达意的工具，而思维品质的培养又能促进语法的灵活运用。本文作者以译林英语八年级上册Unit 7 Grammar板块为例，探讨了在语法教学各个环节培养学生思维的开放性、敏捷性、批判性、创造性与深刻性等品质；并利用问题链、情境创设、接龙游戏等有效策略，突显学生在语法课堂上主体性，激发学生思维火花，达到促进学生全面发展的目的。

【关键词】语法；思维品质；实例

【作者简介】王婧，淮安工业园区实验学校。

一、引言

英语学科课程标准修订组认为英语核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面组成。思维品质被列为英语核心素养的关键要素之一。思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点。在英语课堂中培养学生思维品质不仅顺意于新课改的改革方向，同时也是新课改的现实要求。

目前，普遍语法课堂仍处于单一的教学模式：教师直接呈现语言规则，学生通过课堂上反复机械式的记忆，课后题海战术式练习。因此，在语法教学中在各个环节渗透思维品质的培养显得尤为重要。下面以《英语》八年级上册Unit 7语法板块为例，谈谈在初中语法课堂教学过程中如何提升学生思维品质。

二、教学过程

1.热身导入，培养学生思维的开放性。上课伊始，教师播放视频观看冬天里的美景以及人们的冬季活动。接着呈现关于冬天图片，学生对其进行描述。

设计意图：课堂导入为预热整节课堂奠定的基调，也是启动思维的钥匙。通过观看视频，学生对冬天寒冷印象深刻，自然而然说出 “It is very cold.”。精彩刺激的冬季户外活动也将学生迅速带进活跃的氛围中。利用视频和图片创设情境，激活他们的思维，丰富多彩的回答体现学生思维开放性。

2.归纳规则，培养学生思维的深刻性。教师从描述图片中挑选三个句子（如下），与学生一起进行深层次的研究。

The temperature drops.

Many people will catch a cold.

It is very cold.

小组第一次讨论三句话的主语、动词，很容易准确找出主语，但是对于第二个句子的动词意见出现分歧，部分学生认为是 “catch”，而另一些则认为是“will catch”。这时教师进行点拨：“动词包含时态”，答案不言而喻。第二个任务：讨论句子宾语和句子结构，难度升级，小组间的讨论就更加激烈，所以这就成为接下来课堂探讨的着力点：主要讲解宾语和表语的区别。

教师顺藤摸瓜激活旧知，与学生一起回顾系动词。接着教师着重强调在系动词之后的这类宾语称为表语，学生就会知道如何区分宾语和表语，顺利归纳出三个句子结构并对后两者的区别也了然于心。

设计意图：在教师引导下学生逐步观察出三个句子差异，发展了观察、分析、比较的思维品质。在原有知识的基础上，教师追问，深层次挖句子结构可以分成三类，构建出新的知识。学生主動参与到新知建构中来，所获得的知识更为牢固，也有利于培养学生思维的深刻性。

3.巩固运用，锻炼了思维的敏捷性和创造性。接着让学生玩“快闪”游戏：从快速飞出的八个句子中以抢答的形式找出动词，并说出该动词属于哪一类。将它们调整顺序（如下）则是一首关于冬天的小诗。最后在舒缓音乐配合下学生有感情地齐读这首诗。

Winter arrives. Everyone claps（鼓掌）.

We cant see birds. Snow covers the earth.

Everything turns white. We all keep quiet.

The whole world looks beautiful. Our life is so wonderful.

紧接着播放一个关于冬季人们日常活动、所吃食物和节日的视频，让学生用三个句型“S+V ” “S+V+O ” “S+V+P ”来造句，并把相对应的句子结构加以分析。

设计意图：首先找出句子动词，还要分清该动词所属类型。再对八个句子进行结构分析，看似难度升级，但是以动词分类为基础降低难度，将学生积极性调动起来。最后调整下顺序，一首冬天的小诗渲染出一幅冬日图景，齐声朗读体会英文诗歌的韵律美。第二个视频以第一个视频作为基础，使得学生从多角度来感知冬天魅力之处。学生联系实际生活有话可说，也是思维从发散到收敛的过程，有利于培养学生思维的灵活性。

三、结束语

只要教师处处留心，善于捕捉生活中的资源，合理运用课本，找到有效的方式和切入点，利用情境创设、游戏、追问等手段来培养学生思维的敏捷性、开放性、深刻性、批判性和创造性，可以点燃学生思维的火花，促进将语法知识结构化形成稳定的思维品质。

参考文献：

[1]王蔷.为思而教：英语教育交价值取向及实施策略[J].课程·教材· 教法，2014（4）：63-69.

[2]陈琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].中学外语教与学，2016 （7）：22-23.