陶行知生活教育指导下的一年级课外阅读实践

卢艳

摘 要：“生活教育”是陶行知教育思想的核心与精华。生活教育是建立在生活的基础上的生气勃勃的活的教育。一年级学生的课外阅读需要教师从学生的生活中捕捉趣味，将生活和课外阅读紧密联系，以帮助一年级学生形成良好的读书品格，提升学生的语文文化素养。

关键词：生活教育；一年级；阅读实践

中圖分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）32-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.086

陶行知先生说过：“书是最好的东西，有好书，我们就受用无穷了。”一年级学生进入小学后，置身于大量语言文字中，从听故事转入读故事，该怎样让学生爱上阅读，愿意自主自觉地去阅读这些好书？教师可以将学生生活和课外阅读的距离拉近，捕捉生活趣味，促进一年级学生良好的读书品格的形成，以此提升学生的语文素养。

一、创设生活空间，营造适合学生的课外阅读氛围

一年级和幼儿园的游戏活动不同，学生开始逐步接触语言文字，进入一个有着众多文字符号的神奇世界。阅读一下子充满学生的学习生活，也成为学生认知世界的最佳途径。但是一年级学生认知思维能力弱，行为习惯没有养成，对阅读即使有兴趣，时间一长也易心不在焉。只有帮助学生营造合适的阅读氛围，创设阅读空间，才真正有助于学生保持一如既往的阅读热情。

陶行知先生认为：我们想受什么教育，便需过什么生活，生活决定教育，教育改造生活。借鉴于现实生活中学生津津乐道的新年红包储蓄，在班级里建立“阅读储值银行”，基于学生的生活，为学生创设有趣的阅读空间。班级的每个学生都有一本阅读存折，就相当于平时的银行储蓄存折。在阅读存折上设有“日期”“阅读书目（作者）”“存入”“阅读积累”等栏目，学生可以将自己阅读过的书籍经过教师的考级登记在存折上。学生每读完一本书，就可以在“阅读储值银行”留下自己的阅读痕迹，化有形于永恒，伴随学生整个小学的成长生活。

二、捕捉生活趣味，促进学生形成良好的读书品格

教师教给学生读书方法，是想要培养学生形成良好的读书品格。读书品格的培养是一个漫长的渗透过程。从认知年龄特点来看，可以逐步培养一年级学生自主自觉的读书品格，调动学生阅读的积极主动性，还可以培养学生认真细致的读书品格。

（一）积分奖励，培养学生自主自觉的读书品格

一年级上学期主要是培养学生阅读意识，每天利用中午的半小时休息时间阅读。经过半学期的学习，学生具备了一定的识字量，也能借助拼音自主阅读，因此在一年级下学期主要是培养学生的自主阅读习惯。

生活中银行存折上会有“存入”一栏，用数字记录储户存入金额。学生手中的“阅读存折”也设有“存入”一栏，采用积分制。学生每读完一本书，就可以根据老师的考级结果予以登记1-3个积分，满10个积分就可以兑换一份小奖品，学生也可以自由选择，将积分进行累加，满20个积分兑换一份大奖品。在一次次积分的累加中，学生慢慢地由小储户变成大储户，同时每获得10个积分还可以获得相应的称号：小书迷、小书虫、阅读之星、阅读大王。

一个人无论做什么事情，都要有主动进取的精神。一年级学生喜欢有形的物质性奖励，从小积分到一份心仪的奖品，都激励着学生去赚取。这样，每次的阅读都成为学生的快乐之旅，小小的阅读积分，让原先的被动阅读，变成学生自主自觉阅读，良好的读书品格也在快乐中逐步养成。

（二）辅助活动，培养学生认真细致的读书品格

《语文课程标准》（2011年版）的第一学段目标中明确规定：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这里面对朗读是有两方面的要求：一个是能读通顺句子，另一个是理解文本内容，有感情地朗读句子。

一年级学生读书时不能做到默读，常常看到有学生用手指着文字一个个读过去。因此教师要从一年级严格要求学生认真读书，帮助学生养成认真细致的读书品格。

1.辅助活动一：我敢读书

“阅读存折”的积分赚取也是另一种读书的强化训练，让不会读或是不敢读的学生通过激励的方式，反复地读，从而敢于展现自己，慢慢达到朗读要求，具备一定的读书品格。

案例：班级里的小陈同学是个平翘舌音分不清楚的男孩，因为怕被同学嘲笑，课堂上很少主动举手读课文。班级里实施“阅读存折”后，每个学生都要朗读，小陈同学终于鼓足勇气站到台上为大家朗读了一小段故事。虽然还是平翘舌音不分，但是大家感受到他的认真，大部分投了肯定的一票，小陈同学也很愿意再次上台朗读故事。

2.辅助活动二：我会读书

一年级学生的阅读文本中常配有精美的插图，用来帮助学生更好地理解文本。“阅读存折”的积分赚取考级时，教师会找一幅插图询问学生：这幅图里画了谁？他们之间发生了什么事？一年级的学生也许不能用简洁的语句进行描述，但只要他能够说出图画中的人物名称，大致讲出故事内容，教师就能感受学生看书时候的认真。这样，帮学生找到阅读方法，既赚到了阅读积分，又做到了会读书。

三、拉近生活距离，提升学生的语文文化素养

《语文课程标准》（2011年版）的第一学段目标提到：对写话有兴趣，留心观察周围事物，写自己想说的话。相比单独的看图说话，一年级的学生更愿意说一说自己在生活中观察到的事物，也更能激发学生的表达欲望。

银行储蓄存折除了“存入”一栏，还有“支取”一栏。学生的“阅读存折”也有供学生支取的一栏，叫“阅读积累”，学生可以从该栏目里“支取”自己平时阅读的好词好句，用到自己的周记里，也可以“支取”自己当时的一句阅读感受，以方便自己再次回顾故事内容。

陶行知先生认为：一人之身，从心到手莫非生活，即莫非教育之所在。教育的力量无处不在，无时不在。这里的“无处”和“无时”就是告诫我们要关注教育中的每一个细节。在小学阅读教学中，教师在一年级学生的心中播下小小的阅读种子，“阅读存折”存进去的是学生读过的一本本童书，以后学生会连本带息地从中取出自己的未来。