小议新时期大学英语教师的职业能力提升方向

【摘要】本文通过分析大学英语教育在构建“人类命运共同体”需要承担的责任和使命为基础，通过阐述大学英语教师在助推全人培养过程中的重要性，探讨大学英语教师能力提升的方向。

【关键词】新时期；应用型本科高校；大学英语教改

【作者简介】张宏刚（1976-），男，吉林公主岭人，讲师，长春建筑学院英语教师，硕士研究生，外国语言学及应用语言学专业，研究方向：英语语言教学。

教育兴则人才兴，教育强则国家强。十八大以来，习近平总书记对中国高等教育的发展高度重視，并发表了一系列重要论述。其中，他在“全国高校思想政治工作会议”上的重要讲话，对于中国外语教育事业具有突出重要的战略性指导意义。以总书记的重要讲话为根本遵循，如何扎根于中国大地办好外语教育，如何顺应时代发展，如何借力外语教育推动高等院校的发展，就应该成为新时期谋求大学英语教育改革和发展的根本出发点和立足点。

一、大学英语教育在构建“人类命运共同体”需要承担的责任与使命

“人类命运共同体”是中国提出的重要全球价值观，习近平也多次提出要有“人类命运共同体”意识，努力构建人类命运共同体，这对大学英语的发展尤为重要。一般来讲，我们所处的世界是一个整体，我们在这个世界上不仅要关注当地问题，更要关注全球问题，跨文化问题。当今世界是互联、互助、互建的。互联、互助、互建体现“人类命运共同体”理念，是构建“人类命运共同体”实施中教育工作者需要具备的大观念。大学英语教师也需要有全球视野，考虑和解决地区问题的时候，也需要用世界问题的观念和方法去解决问题。这就需要从教师从构建“人类命运共同体”出发，赋予学生跨文化合作交流能力、文明对话互建的方法、对天下人关切的中华情怀，大学英语课程理念、目标、内容、方法、过程、评价都要渗透共同体的观念和意识。当代的大学生未来都要进入世界，未来的世界发展可能是一个不确定的世界，为此，他们有了情怀、视野、能力就可能找到定力，只要定位准确，即便前进过程中遇到艰难险阻，但是掌握了的正确价值观和胜任力，会让他们终身受益。

在这个新的背景下，如何更好地将教育、学科发展、语言文化、思维、学习融合在一起？这个问题会值得越来越多的老师和学生们思考。因为这是着眼于学生的未来发展，并是以祖国和世界未来为出发点的。

二、在新时代背景下，大学英语教师在助推全人培养过程中的重要性

全新的时代不仅赋予孩子英语能力，更多相关学科的知识，还需要拥有正确的价值观、健康的身心和处事能力，大学英语改革只是个开始。满足21世纪人才培养的需求，单靠外语能力肯定是不够的，高校培养的是拥有综合素养的人才，高校通过传授相关学科知识、培养学生解决分析问题的能力，逻辑思维能力、批判性思维能力等，这才能让大学生为未来的世界做好准备，然而这一切都离不开阅读。

培养英语阅读素养对于大学生来说不能只停留在语言系统的完备和完善、不应该只停留在词汇、语法层面，这需要进入意义层面，进入语篇、作者与学习者关系，学会反思、促进认知的发展。因为阅读是一种思维活动，这种活动中不仅要有语言与文化意识，学生的思维品质要能够得到提升，尤其思维在逻辑性、批判性、创造性方面，有效的阅读能体现这些要求。语言的学习最终还是要回归到真实的语言情景和社会场景中，我们的语言素材开发也应该注重语言的真实可用性。报刊阅读与生活紧密相关，是获取真实语言学习素材渠道之一，我们更应该关注如何挖掘用外语讲述中国故事的语篇和文本。同时，阅读需要加大力度，目前的阅读量远远不够满足大学生发展的需求。要使阅读真正能够在促进语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的发展过程中起到应有的作用，阅读量需要翻倍，尤其课外阅读，需要报刊杂志，也需要分级读物，经典的以及与生活相关的读物。我们的关注力需要聚焦到一切能为我们学习所能用的资源上。

三、大学英语教师能力提升的方向

百年大计，教育为本，教育兴盛，教师为先；教师发展，能力为基。随着中国社会的经济发展以及技术的进步，国家需要高校培养创新型人才、大学英语教育不能停留在教授学生听、说、读、写、译等知识的阶段，更为重要的是要培养学生的外语能力。为培养国家所需的人才，教师要提升其外语人才培养能力。提升外语教育能力是实现中国由外语教育大国到强国的转变以及提升国家外语能力的必由之路。大学英语教师如何将语言教学与能力培养有机结合，通过精心的设计培养学生的语言技能与综合能力？除了在教学设计上巧妙构思，教师还应积极利用新技术提升教学效率，比如实践混合式教学模式，如利用“iWrite”英语写作教学与评阅系统实现学生作文的快速评阅与科学分析，通过U校园智慧教学云平台布置课前预习等。此外，大学英语教师应注意提取教学重点，避免教授内容面面俱到却重点模糊；应增强与学生的互动并注意观察学生的反馈，根据反馈即时调整教学策略；应明确外语教育中的语言本位，思考如何将语言教育融于思维教育之中，切忌走向撇开语言、只教授思维的极端。大学英语教师始终要明确教师作为教学设计者的核心地位，充分发挥设计能力，通过多种方式促进学生学习；思考如何通过课堂教学提升学生的学习能力，促进学生通过课余自学实现能力的进一步发展。

参考文献：

[1]秦秀白.ESP性质、范畴和教学原则——兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性[J].华南理工大学学报（社会科学版），2013 （4）.

[2]蔡基刚，廖雷朝.学术英语还是专业英语——我国大学英语ESP教学重新定位思考[J].外语教学，2010（6）.