提炼生活活水 提高写作能力

张辉生

摘 要：作文教学一直是语文教学的重要内容和组成部分，也是语文教学的难点。只有让学生真正成为生活的有心人，创设活动情境，激发写作兴趣；亲自体验生活，积累写作素材；用心感悟生活，升华情感体验；注重习作讲评，让学生分享乐趣，这样才能使作文教学插上腾飞的翅膀。

关键词：小学语文；写作能力；提高

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）31-0122-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.073

作文教学是语文教学的重要内容和组成部分，也是语文教学的难点。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文教学要密切联系学生的生活實际，这是因为生活是写作的源头，写作是生活的反映。所以，教师在教学中应做到以下几点。

一、创设情境，激发兴趣

兴趣是个人对客体的积极爱好、倾向，所产生的情绪紧张的态度。只有激发兴趣，才能激活学生创作的积极性，提高学生创作的原动力。要激发学生浓厚的写作兴趣和激情，可以从以下几个方面着手。

1.开展丰富的阅读活动。阅读是写作的基础，养成良好的阅读习惯，帮助学生积累更多的语言素材，是提高学生作文能力的重要途径。作文创作源于语言积累，只有积累了丰富的语言，才能达到文思如涌的境界。因此，我常给学生讲一些优美文章的开头，故设悬念，激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性，培养自主读书的习惯，并定期举办故事会、诵读经典、朗读比赛等，使学生怀着浓厚的兴趣去读。这样，学生既积累了语言素材，又潜移默化地受到了美的熏陶。

2.以传统性主题活动为载体，激发学生的写作兴趣。我国有很多传统性主题教育活动，教师可以加以利用。如充分利用清明节主题活动，组织学生开展“清明迎春诗会”“踏着先辈的足迹成长”等主题鲜明的征文活动。这样的写作素材丰富，写作目的也容易确定，易于激发学生的写作兴趣。

3.开展趣味性活动。玩是孩子的天性，我经常尝试把趣味游戏活动和习作教学结合起来，在课堂上先组织学尽情地生玩，然后再练习写，这样往往能让学生玩得开心，写得轻松，让学生充分感受到了写作的快乐。

二、体验生活，积累素材

实践证明，要让学生写出优美的文章，就必须让学生体验丰富的现实生活，也只有把生活引向学生的作文创作，才能让学生在生活的广阔天地里以高昂饱满的激情去体验生活，歌颂生活，才会写出有真情实感的文章来。

1.重视观察，引导学生做生活中的有心人。观察是仔细查看客观事物及各种现象，应用各种感官去接触、认识、思考客观事物。观察是获得写作素材最基本、最重要的方法和途径。如自然界的山水田园、风霜雨雪、草木虫鱼、风土人情等，这些学生都有真切的体验，就能“我手写我口”，“我手写我心”。这是因为有了对生活的观察积累，学生就有了写作素材。

2.走进社会，开展社会实践活动。孩子天生就是喜欢玩，这是他们的特点，让孩子在玩中学，学中玩，在写作中增添了许多乐趣，也能使他们的思维活跃起来。于是，我抓住了学生的这一特点，让学生在活动中快乐的玩，融入到生活宽松、愉悦度氛围之中，再让学生自由地写，使学生处于最佳的写作状态。例如春天是放风筝的最佳时机，我就带领学生到室外放风筝。在放风筝之前，我先讲清要想让风筝顺利地飞上蓝天，应该怎样制作风筝，怎样放飞风筝，有哪些技巧，进而升华到“放飞心情，放飞理想”的层面。学生经历了这样一个过程，对事情的发展有了自己的认识和见解，也就能写出上乘之作了。

三、感悟生活，升华情感体验

好的作文是注重真情实感的，而不是简单从审题、立意、选材着手进行的文字堆砌。教师在作文指导时要鼓励学生写出自己的所思所想，大胆引导学生敢说真话、想诉真情。例如，引导学生写《我真高兴》《我后悔了》这种类似作文时，我通过列举身边亲历的事，告诉学生重点思考自己为什么会高兴，又为什么会后悔，以及把高兴时和后悔时的表现全讲出来，这样帮助学生宣泄感情，表露心声，学生的习作离真实和精彩就不远了。

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉，因此，教师要充分激发学生的想象思维，经常为学生创设激发想象的情境，引发学生的想象创造能力。如在教《小山羊和小灰兔》一课时，讲到小灰兔不遵守诺言，让小山羊在家苦苦等候，而第二天他们约定继续去采蘑菇时，我让学生思考小山羊是不是还会继续等待小灰兔。学生经过思考讨论后各抒己见。接着，我让学生续编故事，学生勇于写出了自己个性化的想法。

四、注重讲评，分享乐趣

语文新课程标准指出，教师讲评时，要尊重学生的个性差异，促进学生的健康发展。养成修改自己作文的习惯，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，分享感受，沟通见解。

鉴于此，批改作文时，我坚持以表扬鼓励为主的原则，通过学生自评互评的方式让学生亲自参与到作文的批改中来。要以朋友的口吻和长辈的关爱，只要发现学生作文中的点滴进步和微小的闪光点，哪怕是作文中的好词佳句、例证等，就应毫不吝啬地给予肯定与鼓励，同时委婉地指出习作中的不足。教师还应根据习作的具体情况写评语，不能千篇一律地写套话、空话，使学生无法清楚地知道自己的优点和不足。教师评改作文时，要实行高分政策，欣赏、鼓励学生。学生处于这种情绪下，定会激发强烈的写作欲望，产生浓厚的写作兴趣，他们的创新意识和创造能力定会得以提高，这便达到了作文教学的理想目标。

总之，写作离不开生活，生活才是写作的源泉。只要教师指导学生勤加练习，让学生做生活的有心人，坚持不懈，写作能力和水平必将得到提高。

参考文献：

[1] 李美华.基于学生经验的习作指导[J].小学教学（语文版），2009（1）.

[2] 陆彩萍.基于生态理念的小学作文教学探索[J].中国教育学刊，2011（11）.

[3] 王铭.谈小学作文教学理念的转变[J].课程·教材·教法，2006（11）.