课堂教学应追寻预设的完美和生成的精彩

苏宁琪

摘 要：教师进行教学预设之时，应包纳尽可能多的课堂生成，这样自己才能在课堂教学实践中得心应手，使预设真正实现应有的价值，而生成也是包括在预设之中的生成，由此最大限度地提高课堂教学效果。预设要有利于教学资源的生成，有利于学生思维的生成，能够及时实现生成的爆发。

关键词：课堂教学；预设；生成；教学资源；思维

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）31-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.050

不少教师关注课堂教学的生成性，却忽略了预设的重要性，这是不足取的。教师应加强课前教学设计的研究力度，充分预设教师、学生、文本之间多边对话而出现的可能情况。预设与生成并不相矛盾，而是相辅相成、和谐共生的，关键是我们如何做好预设与生成的统一。下面笔者就小学科学课堂教学实践谈谈预设与生成教学的感受。

一、预设要有利于教学资源的生成

随着经济的发展与对教育的重视，国家为学校配备了很多各学科所需要的教学设备与实验仪器，小学科学也不例外。小学科学配备有工具箱，学生也都拥有学具袋，但国家供应的设备不可能包括小学科学全部应有的实验材料，例如各种瓶子、罐子、液体等，尤其是活着的一些动物与植物。实验传统上所用的材料是固定的，不能变更的，而教师教学所用的实验材料当然也是一成不变的。当今小学科学的教学具有一定的特殊之处，生成式的课堂教学在实验材料的选择上更富有自主性，这就给材料的准备工作造成了困难。针对这种现象，如何才能激发学生自主探究的积极性，获得生成课堂的精彩呢？

探索学生自己的东西，增进了解，更容易激发他们学习的兴趣，促进求知的欲望。所以我认为让学生把身边材料带进课堂，是解决问题的最好方法，既解决课程计划的预设，又能激发学生求知的生成，组织他们真正行动起来。

在学习《植物的一生》相关内容时，我在课前给学生安排了任务：搜集各种不同植物的种子。课上，让学生展示他们带来的种子。种子数量和品种之多让我感到吃惊，有的连我都不认识。通过师生互动，学生不仅认识了各种各样的种子，还学习了种子的组织结构。下课之后，我指导学生浸泡一些种子，然后播种，让学生观察植物的成长；一部分种子制成了标本，作为教学资源。

二、预设要有利于学生思维的生成

传统的科学教学预设中，教师一直是以课程的教学目标为导向，以知识内容为中心和重点的，向学生讲解传输课程内容，这就形成了逐步向前推进的线性预设。但是动态生成的教学预设绝对不是这样的，它要求教师要有更为开阔的思路，创造性地进行开放的教学预设。课堂预设必须充满生成的智慧，让教学目标完美实现，让生成的精彩充分展示。

在学习《土壤里有什么》内容时，学生设想说：土壤里会含有水，生活着小虫子，长着植物的根，更包括沙子。这时教师就要引导学生：那怎样来检验你的说法是否正确呢？这样一来，学生就会产生一连串的思考：应该采用哪些器材，实施怎么样的方法来验证自己说法的正确性呢？经过检验，如果事实与自己的想法不一致应该如何对待？学生的思维会向不同的方面拓展，并找到适合的探究方法。

在引导学生思考与探索的过程中，教师应及时进行富有鼓励性评价的“点化”。这里的“点”应在需要之时进行，如认识偏颇之时、冲动冒失之时、能力不足之时，“化”应出现在关键、提高与思维转变的时候。在探索学习时，教师应提供给学生表达的机会，让他们能充分说出自己的想法，欣赏与鼓励他们的奇思妙想，同时提高辨别能力。教师要有意识地培养学生的创新思维，激发他们的问题意识，种下探究的种子。

三、预设要及时实现生成的爆发

科学教学的课堂信息生成不确定性与变数较大，但充满生命活力的课堂是它的土壤。教师要有驾驭课堂生成资源的运用能力，在教学实践中，应能根据生成的反馈情况适当对预设做出调整，充满智慧地开展课堂教学，使教学艺术充分发挥应有的作用。

学习《吃的学问》这一单元时，学生带来很多不同的食品，教师布置学生分组合作，依据荤素的不同对食品进行分类，目的是使学生们能够分辨荤素的不同。教师在巡视时注意到，有两个学生发生了争执，经过询问，原来他们因为对一只粽子该属哪一类而有不同的意见。我意识到这是一个进行思维拓展非常好的机会，利用临场的信息生成，改变原定的预设，可以让他们充分说明自己的看法。A同学说：“粽子是用糯米加工做成的，肯定属于素的。”B同学抢着说：“但它里面有肉馅儿，必须是荤的。”这引起了学生的热烈讨论，我让大家举手表明立场，大多学生分成了两部分，有的支持A学生，有的支持B学生，但还有几个学生没有举手，我喊到其中一位学生表达看法，他说：“这只粽子不荤也不素，而应该算荤素混合食品，你们看外包装袋，上面写着粽子的配料有糯米、猪肉和盐等，难道不是荤素搭配吗？”他的话语使学生兴趣高涨，立刻重新审视自己的食品，又发现了很多荤素混合的。

四、结语

预设与生成具有两面性，既对立又统一。预设有显性与共性的特点，以可预知的结果为目标，而生成有隐性与个性的特点，属于不可预知的过程。预设不能过度，否则会缩小生成的时空，而生成也不能过多，否则就无法有效实现预设的目标，不能完成教学计划。预设和生成都必须为有效教学服务，应有正确的价值导向，能够促进学生的健康发展。

新课程背景下的课堂教学，应打破按照教学预设“照章办事”的旧观念，重视教学的动态生成，但也不能一概否定预设的重要性，要将预设和生成有机结合起来，让预设更完美，让生成更精彩，让学生问题更多，思維更活，让教师更睿智，让课堂更生动有趣，努力达到预设与生成的零距离、全融合，让科学课堂的预设和生成和谐共生。

参考文献：

[1] 刘晓亮.让“预设”精彩，“生成”自然——谈提高生本课堂的有效性[J].课程教育研究，2018（5）.

[2] 刘少青.如何面对生成与预设的“事与愿违”[J].名师在线，2017（21）.

[3] 罗燕.对课堂教学“预设与生成”的思考[J].教育文汇，2017（3）.