谈小学语文阳光课堂中的师生角色定位

雒遵恩

摘 要：传统的小学语文课堂教学强调被动学习、机械灌输和单项训练，学生一味地汲取老师填鸭式的讲课，教师不折不扣地照本宣科和满堂灌。老师角色主要是以讲授书本内容为主要任务，以掌握知识的数量作为终极目标，表现在课堂中以机械背诵为重点，突出老师的主导角色，大搞题海战术，用考试成绩作为权衡学生优差的指标。阳光课堂中，学习活动由学生自主决定，学习话语由学生来掌控，孩子是真正意义上的课堂的主人。

关键词：小学语文课堂；师生角色；定位

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）31-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.040

一、教师角色定位

（一）教师是学习的学习者和参与者

阳光课堂中，教师要变为学生学习的引导者、协作者和参与者，要加强老师专业化水平的发展与提高，注重教学反思及理论学习。老师要做终生学习的模范，学习措施的传递者，课程资源的开发者，探寻真理的组织者，自主学习的指引者，客观公正的评价者。课堂上，教师已不再是单纯的信息传授者和讲述人，应该从“吃菜者”变为“种菜者”，为不同层次的学生的个性发展着想。老师还要做学生学习的搭档，不光要指点和协助学生踊跃参加、大胆实践、学会思索、主动探求，还要参加到学生学习流动的每个环节，和学生互动交流，理解学情，培育学生积极协作学习的才能。

（二）教师是学习的研究者和设计者

课堂中，老师不能站在三尺讲台之上滔滔不绝，要从学生的久远着想，重点培育学生的创新精神和实践水平。例如在教学设计时，教师要认真研究课程内容，理解作者和文本的编写意图，结合课程标准，深入分析，确定教学三维目标，选择适宜性强的、有效性的教学方法。同时，老师要全面剖析学生的差别和需求，以及学生学习的特点和差异，在整个过程中做一个专业的研究者和设计者。课堂中，教师不光是组织者，也是观察员，在讲授过程中随时反思自己的教学设计和教学行为是否产生良好的效应。课后，教师要善于反思，思考教学设计，反思教学进程，反思教学效应，反思学生的学习表现与品质。在铺垫、生成、翻新的过程中，有哪些优秀之处，有哪些欠缺之处，及时总结教训与经验。

（三）教师是学习的指导者和服务者

教师要做学生学习的引领者，指点学生自动参加、踊跃探求、乐于动手，培育学生收集及解决资料的才能、获得知识的才干、剖析问题和处理问题的才能。教师要变传统的管理者为指导者，要放下身架，蹲下身子，引领学生学习知识，指导学生擦出智慧火花，敢于创新、凸显个性。教师要做好首席官，和学生平等友好地交流对话。课堂不再是学生机械听记的进程，而是踊跃探索和主动感知的过程。课堂中，老师要做学生知识的启迪者，根据学生学习的进度和成效，给以及时的启发，为学生的多元化学习、思想碰撞、情感交换尽可能多地提供协助，营建一个平等对话、踊跃高兴的学习气氛。

（四）教师是学习的激励者和促进者

阳光课堂中，教师要在头脑中树立以评价促进学生发展的新评价思想观。老师要对本身的教学不断地予以反思，建立以自评为主，老师、学生、家长协同参与的评价体系，以促进课堂教学水平的发展和适应新课改的需求。在学习评估中，要运用以鼓励性为主的质性评价，慎重应用定量性、鉴别性和终极性评价，依据学生的不同特点、不同需求，采取行之有效的评价措施，用客观公正的评价来促成学生的全方位发展。教师要做激励者，感触学生的所想所感、所思所做，不失时机地注意课堂中的各种情况并采用恰当的方式，给孩子们以正确的引导和激励，让学生的思想更加活泼，探究心境更加高涨。

二、学生角色定位

（一）从被动学习到主动学习

课堂中，老师应从学生一生发展的立场，从思想和方法上引领学生走向主动学习。教师要指导学生扛起学习的重担和责任，激起孩子们学习的高涨热情，激励他们积极学习，使自己从原来在课堂教学中的从动轮角色转变为驱动轮角色。

（二）从接受学习到体验学习

传统的课堂教学中，老师往往一味地传授，学生往往充当被动吸收者的角色，忽视了学生学习潜力、已有的学习习惯和主动性的方面，学生学习效率欠佳。阳光课堂中，课堂不再是老师以讲为主的注入式教学，而是师生协作交流、协同研讨和共生共长的场地，学生成为具有鲜活生命力的参与者和知识建构的体验者。

（三）从单打独斗式学习到团队合作式学习

传统的教学以串讲传问式的组织模式为主，老师一味地讲学生一味地听，教师抄学生写，教师给学生收，而后给学生搞一些巩固练习，完成课堂练习，教师批改作业等，学生学习是个体活动，学习进入了单打独斗式的学习模式。这种学习模式中没有同学协同作战，交流分享，好多问题不能交流和解决。阳光课堂中，教师引领学生从单打独斗式方式走向团队协作式学习模式，在学习过程中，生生之间互帮互助，合作学习纵情表现。课堂上，以问题为抓手，师生围绕学习目标进行自主合作探究，学习小组围绕中心问题协商探究，学生合作能力得到巨大提升。

（四）从静态学习到动态学习

传统的语文教學课堂中，学生学习的状态常常是静态的，甚至是战战兢兢的，学习热情被忽视、活动思维被框定、学习潜力被抹杀。阳光课堂中，教师应引导学生大胆彰显个性，鼓励学生与静态学习方式告别，走向动态式学习氛围。老师要还给学生学习的主动权力，让孩子们成为课堂学习的主人。课堂学习过程中，鼓励生生之间互相交流、合作对话。课堂中采用“坐立自如”“大胆交流”的学习策略，实现灵动有效的真实学习环境，促成学生综合学习才能的全面提高。

课堂教学的最高境界是“教是为了不教”，孩子是发展的、独一无二的、鲜活生命的人，既不是学习的奴仆，也不是一味只装知识的器皿。阳光课堂中，要摒弃“以老师为核心”的那种团体的、满堂灌的传授式教学。但不能忽视教师的主导作用，老师要适时“导趣、导疑、导思、导创”，以学生为中心，全力体现学生的自主、协作、探求认识的准则，倡导学生参与制定学习目标、学习进度和评价制度，在学习中勤于思考，在解决问题中积极探究，实现灵动高效的合作学习。

参考文献：

[1] 臧远双.小学语文教学创新的实践思考[J].中国校外教育，2016（8）.

[2] 郭金娜.关于小学语文课堂教学中师生角色的定位[J].吉林画报：教育百家B， 2014（3）.